2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.2.

Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
3.1.1.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.2.
Познавательное развитие
3.1.3.
Речевое развитие
3.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
3.1.5.
Физическое развитие
3.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
3.8.
Рабочая программа воспитания
3.8.1.
Пояснительная записка
3.8.2.
Целевой раздел Программы воспитания
3.8.2.1. Цели и задачи воспитания
3.8.2.2. Направления воспитания
3.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
3.8.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1. Уклад образовательной организации
3.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
3.8.3.3. Общности образовательной организации
3.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях

4
6
6
12
27
29
29
29
46
59
76
111
137
141
145
149
152
158
161
161
162
162
163
167
169
169
170
171
174

3

3.8.3.5
3.8.3.6.
3.8.3.7.
3.8.4.
3.8.4.1.
3.8.4.2.
3.8.4.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

176
180
185
187
187
188
190
191
191
192
195
200
200
208
216
217
219
226
227
236
244

4

I.

Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования (далее - ДО), осваиваемые обучающимися в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении Детский сад «Золотой ключик» общеразвивающего вида (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ Д/С «Золотой ключик».
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
10.Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республики Бурятия».

5

11. Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 16.05.2023 № 679 «Об утверждении Порядка формирования и
ведения региональной государственной информационной системы доступности дошкольного образования в Республике Бурятия, в том числе
порядка предоставления родителям (законным представителям) детей сведений из нее».
12. Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 24.05.2023 № 727 «Об утверждении Положения о создании и
функционировании региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров».
13. Стратегия развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года (утверждённая распоряжением Правительства
Республики Бурятия от 25.05.2017 № 285-р).
14. Приказ от 24.03.2022г. № 390 «Об утверждении Положения о мониторинге показателей региональной системы организации
воспитания, обучающихся в Республике Бурятия».
15. Приказ МОиН Республики Бурятия от 01.02.2023 г. № 143 об утверждении Положения о региональной системе организации
воспитания обучающихся в Республике Бурятия.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.

6

3.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
4.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
5.
Регионального содержания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и
иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной
работы.
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

7

Образовательная программа дошкольного образования
(ФОП ДО, парциальные программы дошкольного образования)
Федеральная
образовательная
программа
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028).
https://bur-zoloto.tvoysadik.ru/upload/tsbur_zoloto_new/files/f5/02/f50295e55e0fcfd12c3b7bafc31cdc85.pdf

дошкольного

8

II.

Целевой раздел Программы

2.1.Пояснительная записка
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.

9

Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Охрана и укрепление здоровья
ребенка, формирование привычки к
ЗОЖ, развитие его физических
качеств
и
совершенствование
двигательных навыков на основе
индивидуальнодифференцированного подхода.

Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества
во всех видах детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной
безопасности.

Задачи

1.Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение
их физической и психологической безопасности,
эмоционального благополучия.
2.Формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей ЗОЖ (гигиенических навыков,
приемов закаливания и др.).
3.Развитие основных физических качеств ребенка
(скорости, гибкости, силы, выносливости, ловкости)
и умения рационально их использовать в
повседневной жизни.
4.Развитие инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка.
5.Воспитание воли, смелости, настойчивости и
дисциплинированности.
6.Формирование
предпосылок
учебной
деятельности.
1.Обеспечение овладения ребенком основными
культурными
способами
безопасного
осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного
поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию,

10

оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам.
4.
Развитие
воображения,
прогностических
способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей,
помощь в овладении конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные
знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать способы решения
задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу
действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
7. Формирование основных физических качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
8.
Формирование
начала
психологической
готовности
к
осуществлению
безопасной
жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому
восприятию и оценке действительности.
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.

Помочь детям пяти–семи лет войти
в социально-экономическую жизнь,
способствовать
формированию
основ финансовой грамотности у

Помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
1) понимать и ценить окружающий предметный мир
(мир вещей как результат труда людей;

11

Кириллова и др.

детей данного возраста.

Парциальная
программа
«Программа Цель занятий изобразительным
художественного воспитания, обучения и искусством - направленное и
развития детей 2-7 лет «Цветные последовательное воспитание у
ладошки», автор И.А. Лыкова
детей эстетической культуры в
целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.

2) уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
3) осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества», видеть красоту человеческого творения;
4) признавать авторитетными качества человекахозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т.п.);
5) рационально оценивать способы и средства
выполнения желаний, корректировать собственные
потребности,
выстраивать
их
иерархию и
временную перспективу реализации;
6) применять полученные умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях.
Основные
задачи
занятий
изобразительным
искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как
результат творческой деятельности человека.
2.Формировать
эстетическое
отношение
к
изобразительному искусству как отражению жизни
во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3.Развивать
эстетическое
восприятие
как
эмоционально-интеллектуальный
процесс
«эстетического переживания пережитого».
4.Знакомить с деятельностью художника (и
народного мастера) на всех его уровнях: восприятие
- исполнительство - творчество.
5.Формировать
многоаспектный
опыт
художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости

12

Региональное содержание

Всестороннее развитие, воспитание
и обучение личности ребенка в
природных,
социальных
и
культурных условиях региона.

1.Дать
представления
о
географическом
расположении, природных ресурсах, климатических
условиях, животном и растительном мире родного
края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым и
настоящим региона.
3. Познакомить с культурным наследием, местными
традициями и промыслами жителей родного края.
4.Формировать
нравственно-патриотическое
отношение и чувство сопричастности к семье, к
родному городу (поселку), к природе, культуре на
основе историко-национальных и природных
особенностей малой Родины.
5.Развивать основы духовно-нравственных качеств
личности ребенка с активной жизненной позицией и
с
творческим
потенциалом,
способного
к
самосовершенствованию,
к
гармоничному
взаимодействию с другими людьми через
ознакомление с родным городом (поселком) и
краем.
6.Воспитывать чувство уважения к профессиям и
труду взрослых, к региональным традициям.

Принципы дошкольного образования
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
-признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество ДОО с семьей;

13

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Специфика семей воспитанников МБДОУ Д/С «Золотой ключик»
МБДОУ Д/С «Золотой ключик» посещают 150 воспитанников. Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой
мощностью здания -160, фактическая наполняемость 150 воспитанников, проживающих в п. Таксимо МО «Муйский район».
Функционируют 8 возрастных групп:
- I младшая группа – 35 детей, 23%;
- II младшая группа (3-4 года) - 26 детей, 17%;
- средняя группа (4-5 лет) – 24 детей, 16%;
- старшая группа (5-6 лет) – 16 детей, 10%
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 49 детей, 32%

Образовательный уровень родителей
Высшее образование – 79 человек, 32%
Среднее специальное образование – 136 человек, 55 %
Основное общее образование – 34 человек, 13 %
Служащие – 52 человек, 21%
Рабочие – 174 человек, 70 %
Индивидуальные предприниматели – 8 человек, 3 %
Безработные – 15 человек, 6%
1.4. Особые (региональные) условия реализации ООП
Природно-климатические и экологические условия
Муйский район, приравненный к районам Крайнего Севера, расположен на крайнем северо-востоке Бурятии, к западу от реки Витим, в
бассейне рек Муи, Муякана, Бамбуйки и др. На севере, по водоразделу Северо-Муйского хребта, район граничит с Иркутской областью; на
востоке, по реке Витим — с Забайкальским краем. На юге горы Бабанты и восточная часть Южно-Муйского хребта отделяют район от
Баунтовского эвенкийского района Бурятии. На западе Муйский район по узлу хребтов Муяканского, юго-восточной части Северо-Муйского
и Делюн-Уранского примыкает к Северо-Байкальскому району. Низовья реки Муи занимают западную часть Муйско-Куандинской
низменности, по которой проходит Байкало-Амурская магистраль (БАМ) и где расположены почти все населённые пункты района. В

14

Муйском районе климат резко-континентальный. Зима холодная, с сухим морозом и малым количеством снега. Весна ветреная, с
заморозками и почти без осадков. Лето короткое, с жаркими днями и прохладными ночами, с обильными осадками в июле и августе.
Температура воздуха по всей территории республики колеблется в больших пределах. Самый холодный месяц в году - январь.
Средняя месячная температура воздуха в январе по республике изменяется в направление с юга на север: в южных районах от - 23 до 24, в центральных - от - 24 до - 26, в северных от - 28 до -31. Абсолютный минимум температуры в январе в южных и центральных районах
республики понижается до 45, -52, а на севере до - 55. Июль самый теплый месяц в году, средняя температура месяца колеблется от + 8 до +
20. Максимальная температура воздуха отмечается в июле (34 - 39). Довольно часто жаркая погода наблюдается в первой декаде августа, а
затем начинается постепенный спад температуры. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная
гимнастика. В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе при -15% и 20% скорости ветра. В теплое время года
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание организованной
образовательной деятельности)
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня) При планировании образовательного процесса
необходимо внести коррективы в организацию физкультурно-оздоровительной работы. Время, отведенное на организацию двигательной
активности и прогулок зимой, сокращается, ввиду низкой температуры воздуха, в летнее время большую часть двигательной, игровой
деятельностей детей переносится на участок.
Национально-культурные и этнокультурные условия
Посёлок Таксимо расположен на правом берегу реки Муи, в 690 км к северо-востоку от Улан-Удэ, на Байкало-Амурской магистрали, в
посёлке — одноимённая железнодорожная станция. Автомобильной дорогой соединён с паромной переправой через реку Витим, ведущей к
центру золотодобывающего района — городу Бодайбо. Был основан в 1910 году, первым жителем стал И. А. Баранчеев, ссыльный из
Москвы. Название населённого пункта происходит от эвенкийского «сосновый бор» или «ещё чаша» (по форме окружающего рельефа).
Мощный толчок развитию посёлка оказало строительство в 1970-80-х годах Байкало-Амурской магистрали (c 1982 года Таксимо был одним
из центров строительства БАМ). В возведении объектов инфраструктуры, производственной базы и иных объектов посёлка участвовали
прибывший сюда в 1980 году отряд «Комсомолец Бурятии», строительно-монтажный поезд № 670 под руководством А. А. Мезенцева, а
также прибывший в июле 1982 года ударный отряд строителей из Латвии. В августе 1984 года на участке Таксимо — Витим комсомольскомолодёжная бригада Александра Бондаря установила мировой рекорд скорости укладки железнодорожного полотна: 5400 метров за 1 день.
Это достижение по состоянию на 2011 год никем не было превзойдено. 15 апреля 1981 года отнесён к категории рабочих посёлков. 20 июля
1989 рабочие посёлки Таксимо, Тоннельный и Северомуйск переданы из Баунтовского в Муйский район. Байкало-Амурская магистраль ударная комсомольско-молодежная стройка, где трудился народ всех союзных республик,— подлинный пример братства и дружбы народов
нашего многонационального государства.
Культурно-исторические условия
На территории Муйского района расположено большое количество культурно-исторических памятников природы мирового и
регионального значения. Здесь расположен один из самых известных памятников в память о погибших при изысканиях трассы БАМа

15

летчиках, геологах и изыскателях, недалеко от вокзала Таксимо и был установлен памятник – полноразмерный макет самолета АНТ-4. На
берегу озера Баранчеевское стройотрядовцы соорудили небольшой обелиск. Отряд «Комсомолец Бурятии» - единственный сохранившийся из
всех бамовских, зарегистрирован ныне как общественная организация. Символом неразрывной связи поколений стала для отрядовцев
ежегодная Вахта Памяти, когда 15 августа на озерной глади зажигаются на плотах семь костров.
9 мая 1985 года в честь 40-летия Великой Победы был открыт Обелиск. Этот памятник был построен в честь 40-летия Великой
Победы. Решением исполнительного комитета Таксимовского поселкового Совета 19 марта 1985 года было вынесено следующее:
«…Обелиск должен вписаться в существующую застройку, должен быть прост в исполнении, не требующем больших материальных затрат,
…выполнен только из подручных, местных строительных материалов…». Автором проекта являлся Соловых Борис Дмитриевич, который
вспоминал: «4 апреля 1985 года был принят мой проект, представляющий собой два символических штыка, как две державы, две силы,
которые венчают Орден Победы в Великой Отечественной Войне. 13 апреля завезли 0,5 тонны глины на изготовление ордена, площадь
которого составляла 7 кв.м. Нужно было отлить буквы из алюминия, приготовить смальту. Красное стекло собирали от фонарей, бутылок,
вырезали квадратики, после чего я переплавлял в собственно построенной печи. Смальту - стекловидную массу сливали в формы, затем на
клейстер, только потом на бетон, и всё это застывало…» Вот такова история одного из важных памятных мест посёлка Таксимо - Обелиска в
честь ратного подвига наших земляков.
в Муйском районе республики Бурятия в нескольких километрах от поселка Таксимо находится Пещера Иркутская. Обнаружена была
не так давно - в 1987 году одним из геологических отрядов, изучавших данную местность. Пещера Иркутская была внесена в реестр
памятников истории и культуры народов Российской Федерации.
Длина Иркутской достигает 88 метров. Попасть внутрь можно по одному из двух свободных входов. Оба они расположены в скалах на
высоте примерно 100 метров. Пещера Иркутская славится своими иероглифами и наскальной живописью, которой щедро разрисованы
внутренние стены. Здесь можно увидеть разнообразные по своей геометрии древние рисунки, изображения стилизованных животных, а
также три увенчанные рогами фигуры людей - очевидно, шаманов того времени. Эти фигуры уникальны по своему исполнению, подобных
изображений в Восточной Сибири найдено не было. Они характерно изображены в прямых линиях, явно прослеживается схематизм, позы
изображенных статичны. Считается, что пещера Иркутская использовалась древними жителями этой местности для проведения обрядов и
ритуалов. Датируется она бронзовым веком.
Основная отрасль промышленности — золотодобыча (рудник «Ирокинда» (часть ОАО «Бурятзолото», входящего в состав Nordgold) и
старательские артели). Ведётся заготовка леса. Работает щебёночный завод, осуществляется добыча строительного камня. Имеются
предприятия железнодорожного транспорта, в том числе оборотное депо (Таксимо — место стыковки электрифицированного участка БАМа
и не электрифицированного, расположенного к востоку)[18]. Вблизи находятся крупные месторождения хризотил-асбеста (Молодёжное),
цементного сырья. По состоянию на сентябрь 2019 года месторождения не разрабатываются.
Сегодня самым длинным железнодорожным тоннелем в России является 15-километровое сооружение в Муйском районе Республики
Бурятия. К строительству объекта приступили еще в середине 1970-х, однако эксплуатировать начали лишь с 2003 года. Спустя семь лет
после открытия однопутного тоннеля, в ОАО «РЖД» заявили о планах вернуться к первоначальному замыслу и проложить через горный
хребет Забайкалья второй аналогичный путь, благодаря чему грузопоток увеличится в шесть раз (сегодня — 16 млн тонн в год).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», направление воспитания «духовнонравственное», «патриотическое» реализуется в соответствии со Стратегией развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025
года (утверждённая распоряжением Правительства Республики Бурятия от 25.05.2017 № 285-р), в рамках Типовой модели патриотического

16

воспитания детей и молодёжи в Республике Бурятия, методических рекомендаций по организации мероприятий для реализации типовой
модели патриотического воспитания в дошкольных и общеобразовательных организациях Республики Бурятия.
В образовательный процесс вводятся темы, направленные на ознакомление дошкольников с культурно-историческим достоянием
Муйского района в различных видах детской деятельности.
Социальные
Краткий социальный паспорт семей воспитанников:
Полные семьи –122 (61%).
Неполные семьи -15 (5%).
Многодетные семьи – 43 (40%).
Одинокие матери -11 (21%).
Дети-сироты – 0 (0%).
Межэтнические семьи -2 (1%).
Малообеспеченные- 4 (2%).
Семьи «группы риска» - 2 (1%).
Семьи с участниками СВО -1 (0,5%).
Количество семей, имеющих ПК – 110 (73%).
С выходом в Интернет - 99 (66%).
Взаимодействие с социальными партнерами, решение общих проблем воспитания, развития, обучения дошкольников, проведение
общих мероприятий (сельских, поселковых, окружных). Социальный статус семей позволяет определить формы и методы взаимодействия
ДОО и семьи, при котором возможно использование ИКТ-технологий (скайп, онлайн, интернет-консультационный пункт и др.).
1.5. Сетевая форма реализации образовательной программы
Социальное партнёрство Муниципальный уровень
- ГБУЗ "Муйская ЦРБ";
- Муйская городская библиотек;
- МБОУ ТСОШ №1им. А.А.Мезенцева;
- МБО ДО ЦДОД"Созвездие";
- МБО ДО ДТДиМ "Радуга";
- МБУ ДО ДЮСШ;
- ЦДО Акварель. Центр досуга и отдыха;
- ДОО Муйского района;
- МБО ДО УЦ;
Региональный уровень
- ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»;
- ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж»;

17

- БГУ Бурятский госуниверситет им. Доржи Банзарова
- Детский сад № 230 ОАО РЖД г.Северобайкальска;
Федеральный (международный) уровень
- АНО ДПО « НИИ дошкольного образования « Воспитатели России»
С учетом выделенных климатических особенностей региона, реализация образовательной программы осуществляется
круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая. Для этого периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок
времени образовательной деятельности (занятий) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности, культурных
практик.
- второй период: с 16 мая по 31 мая. В этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в
том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования ДОО.
- третий период: с 01 июня по 31 августа. Для этого периода характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой на территории детского сада и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы физического развития детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы Бережнова О.В., Бойко В.В.

18

На этапе завершения раннего возраста
- Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия
с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Ребенок
владеет
простейшими
навыка
ми
самообслуживания;
стремится
про
являть
самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; по
являются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия
взрослого.
- Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им.

На этапе завершения дошкольного возраста
- Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание
вести ЗОЖ.
- Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
- Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма; имеет представление о необходимости закаливания.
- У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению
динамической работы за счет упорядочения характера мышечной
активности.
У
ребенка
повышаются
способности
к
предварительному
программированию как пространственных, так и временных параметров
движения; после выполнения движений ребенок способен самостоятельно
подключиться к анализу полученных результатов и установлению
необходимых корректировок.
- Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого
результата в точности выполнения сложных движений.
- Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности
непосредственно в образовательной деятельности (далее — НОД) и в
повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную
активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими
сверстниками,
с
более
младшими
дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям
становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой
детей, творческое включение двигательных действий в сюжетно-ролевые
игры.

19

Ребенок
умеет
выполнять
движения
в
соответствии со средствами музыкальной выразительности; дети могут
создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного
образа.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева

2-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит. группа

-различает действия,
одобряемые и не
одобряемые
взрослыми, понимает,
что можно делать и что
нельзя (опасно);
-умеет безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с доступными для
изучения материалами
веществами,
природными
объектами,
предметами быта,
игрушками;
-умеет безопасно
осуществлять

-знаком с элементарными
правилами безопасного
поведения в помещении, в
общественных местах, на
игровой площадке, в различных
погодных и природных
условиях, при контактах с
домашними и бездомными
животными, с незнакомыми
людьми; с Правилами
дорожного движения;
осознанно подчиняется
правилам, стремиться
соблюдать их;
-стремиться соблюдать
знакомые правила, делает это
вне зависимости от внешнего
контроля;
-знает, какими предметами

-владеет некоторыми культурными
способами безопасного
осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно
действовать в повседневной жизни (в
быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с
учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
-имеет начальные представления о
своем статусе, правах и
обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых
источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме,
природе, современной
информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к

-владеет основными культурными
способами безопасного
осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно
действовать в повседневной жизни (в
быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с
учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
-имеет представления о своем
статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме,
природе, современной
информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к
безопасной деятельности, способен

20

практические действия
в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых предметоворудий, выполнения
гигиенических
процедур, в ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной
деятельности;
-знаком с
элементарными
правилами поведения в
групповом помещении,
на участке ДОО, на
улице, в общественных
местах, при
взаимодействии со
сверстниками и
взрослыми.

быта можно пользоваться,
обладает навыками их
безопасного использования;
-знаком с основными частями
улиц, некоторыми дорожными
знаками;
-имеет элементарные
представления о потенциально
опасных ситуациях, способах
их избегания, выхода из них.

безопасной деятельности, способен
оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
-обладает развитым воображением,
может представить варианты
развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные
последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные
физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами
оказания первой помощи и
самопомощи, знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые
технические умения;
-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции; действия
преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями,
элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и

подчиняться общественно значимым
мотивам, оценивать свою
деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и
окружающих;
-обладает развитым воображением,
может представить варианты
развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные
последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные
физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами
оказания первой помощи и
самопомощи, знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые
технические умения;
-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции; действия
преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями,
элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами

21

взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать конфликты,
избегать их;
-может самостоятельно применить
усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых
задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии с особенностями
ситуации (способен выявить
источник опасности, определить
категорию опасной ситуации,
выбрать программу действий на
основе освоенных ранее моделей
поведения).

взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить
усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых
задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии с особенностями
ситуации(способен выявить
источник опасности, определить
категорию опасной ситуации,
выбрать программу действий на
основе освоенных ранее моделей
поведения).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.

-Ребенок адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в
соответствии с используемой Программой).
-Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.
-Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.
-Знает
несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер,
программист, модельер и др.).

22

-Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия.
-Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
-Бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий (бумагу,
краски, материю и др.).
-Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.).
-Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях.
-Переживает случаи порчи, ломки вещей, игрушек.

карандаши,

Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова

- Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно
использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.
Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям
(красиво, нравится, любуюсь).
- Имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Планируемые результаты освоения регионального содержания

23

- Ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отношению к своему городу (поселку).
- Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родного края.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское экспериментирование, создание мини-музеев, связанных с познанием
малой Родины.
- Уважительно и бережно относится к окружающему природному миру.
- Отражает свои впечатления о родном крае в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.
- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концертов для пожилых людей, в
конкурсах рисунков, проявляет инициативность и самостоятельность.
2.3. Педагогическая диагностика (ФГОС ДО Р. 4. п.4.3. ФОП ДО п. 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Положение о диагностике достижений планируемых результатов от 31.08.2023 года (локальный документ).
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
подходами к диагностике обязательной части Программы в соответствии с ФОП ДО.
Педагогическая диагностика проводится три раза в течение учебного года (в соответствии с Положением о диагностике):
1) стартовая диагностика (в начале учебного года);
2) промежуточная диагностика (в середине учебного года);
3) финальная диагностика (в конце учебного года).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить динамику в развитии ребенка и возрастной группы в целом.
При проведении педагогической диагностики используются готовые карты развития:
Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов).
Карта проявления самостоятельности (А.М. Щетинина).
Карта проявления активности (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова).
Карта проявлений инициативности (А.М. Щетинина).
Другие авторские разработки
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития

24

детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
https://bur-zoloto.tvoysadik.ru/upload/tsbur_zoloto_new/files/f5/02/f50295e55e0fcfd12c3b7bafc31cdc85.pdf
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП (ФОП ДО п. 23)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
Возрастной
Сквозные механизмы
Виды детской активности
Образовате Формы организации детской деятельности
период
развития ребенка
льные
области
Предметная деятельность и Самообслуживание и действия с
СКР
Игры-упражнения, игры с предметами,
Ранний
игры с составными и бытовыми
предметами-орудиями
дидактические, подвижные, коррекционновозраст
динамическими игрушками; (ложка, совок, лопатка и др.);
развивающие.
(1 – 3 года)
Экспериментирование
с

25

материалами и веществами Восприятие смысла музыки, сказок,
(песок, вода, тесто и прочее); стихов, рассматривание картинок.
Общение со взрослым и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого.

Двигательная активность.

Игровая
деятельность, Восприятие
художественной
Дошкольн
ый возраст включая сюжетно-ролевую литературы и фольклора.
игру, игру с правилами и др.;
(3 – 8 лет)
Коммуникативная
деятельность (общение и
взаимодействие
со
взрослыми и сверстниками);
Познавательноисследовательская
деятельность (исследование
объектов окружающего мира
и экспериментирование с
ними)
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице).
Конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной
материалы.

ХЭР, РР

Слушание, музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические и подвижные игры
с музыкальным
сопровождением, занятия в музыкальном зале.
Чтение, разучивание, театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый и др.)

ФР

Утренняя гимнастика, подвижные игры,
игровые упражнения, двигательные паузы,
праздники, физкультурные минутки, занятия в
спортивном зале.
Ассамблеи, «утренние» и «вечерние» сборы,
рассказывание,
чтение,
обсуждение,
разучивание, инсценирование произведений,
игры-драматизации, театрализованные игры,
различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый и др.).
Беседы, речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные и
настольно-печатные игры с правилами,
ситуативные разговоры, сюжетные игры,
речевые тренинги.
Поручения (в том числе коллективные),
познавательные опыты и задания, дежурства,
практико-ориентированные индивидуальные и
коллективные
проекты,
совместный
(коллективный)труд.
Мастерские по изготовлению предметов
детского творчества, творческие проекты
эстетического
содержания,
занятия
в
изостудии

РР

СКР

ПР

26

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация).

ХЭР

Творческие мастерские,
экскурсии в природу,
посещение музеев,
самостоятельная творческая деятельность
детей,
работа студий, кружков художественноэстетической направленности,
музыкально-художественные досуги,
квази-проекты, квест-игры.
Музыкальная
деятельность
ХЭР
Слушание, исполнение, игра на детских
(восприятие и понимание смысла
музыкальных инструментах, ритмика и танцы,
музыкальных произведений, пение,
музыкальные импровизации, музыкальномузыкально-ритмические движения,
дидактические и подвижные игры с
игры на детских музыкальных
музыкальным
сопровождением,
инструментах).
инсценировки, драматизации, занятии я в
музыкальном зале.
Двигательная (овладение основными
ФР
Утренняя гимнастика, подвижные игры с
движениями) форма активности.
правилами, народные подвижные игры,
игровые упражнения, двигательные паузы,
спортивные пробежки, соревнования и
праздники,
эстафеты,
физкультурные
минутки, занятия в спортивном зале.
2.3. Планирование образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО
2.3.1. Распределение времени для реализации образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) (ФОП ДО п. 35.12)
Виды деятельности
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
1 младшая группа
2
средняя группа
старшая группа
старшая
младшая
группа
группа
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
35 мин
Организованная игра
30 мин
40 мин
40 мин
50 мин
60 мин
Свободная игра
2 раза в неделю (15 минут)
2 раза в
2 раза в неделю (20 мин)
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическое развитие
неделю
(25 мин)
(30 мин)
(в помещении)
(15 мин)
1 раз в неделю
1 раз в
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Физическое развитие

27

(на прогулке)
Проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность
(игра,
деятельность детей в среде)
Дополнительное образование

(15 минут)

неделю
(20 мин)
(25 мин)
(30 мин)
(15
минут)
В зависимости от возрастных особенностей детей, темы, образовательной ситуации, инициатив детей.
ежедневно 1 час
ежедневн
ежедневно 2.5 часа
ежедневно 3 часа
ежедневно 3
о 2 часа
часа
осуществляется по выбору детей и родителей во II половину дня

Индивидуальная работа специалистов ДОО с детьми
Социальные партнеры

Педагог-психолог, учителя- логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре (в течение дня)
МБО
ДО
ДТДиМ Кружки: «Юный художник», бурятский язык «Амар
"Радуга";
сайн, ухибууд», «Юный инспектор дорожно –
- МБУ ДО ДЮСШ;
транспортного движения», Спортивные акробатика
- МБО ДО УЦ;
Методы реализации Программы

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач воспитания

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

1.
Метод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил

1.
При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.

28

поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.

3.
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4.
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях.
5.
Исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие
задания, опыты, экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое.

Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги ДОО используют различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся,

29

их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
1
2
3
4

№№
1
2

Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.

30

3

Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.3. Содержание образовательной программы, реализующееся в других формах образовательной деятельности
в соответствии с ФОП ДО (п.24)
Разделы ОО

Возраст

Социальные
отношения

1-3
3-4

Содержание (пп.17-22 ФОП ДО)
Представления о себе, членах семьи, ближайшем предметном окружении;
формирование навыков самообслуживания, социального взаимодействия.
Представления о себе (имя, возраст), отличии детей друг от друга по внешности,
предпочтениям, достижениям; членах семьи, заботливом отношении. к ним правилах

Формы реализации
Развивающие,
проблемные
ситуации, игры-упражнения
Развивающие проблемные
ситуации, сюжетно-ролевые

Прим.

31
игры, игры-упражнения

1-3

культуры поведения и общения. Понимание ярко выраженных эмоциональных
состояний.
Представления о себе и своем развитии, структуре семьи, семейных ролях и
отношениях, событиях; половых и гендерных различиях людей во внешнем виде,
поведении, интересах; правилах культуры общения и поведения, эмоциональных
состояниях людей. Формирование положительной самооценки.
Представления о себе, своих правах, членах семьи, родственных отношениях,
профессиях, семейных событиях и датах; о гендерных различиях в разных видах
деятельности; правилах культуры общения и поведения во взаимодействии со
сверстниками (умение договариваться, выражать отношение, предотвращать и
преодолевать конфликтные ситуации), в общественных местах, на улице; об
эмоциональных состояниях и чувствах людей.
Представления о себе (осознанное отношение к
своему будущему, изменение позиции человека с возрастом); взаимоотношениях в
семье, традициях, досуге, истории семьи, родственных связях; о гендерных различиях
в поведении, социальных ролях; образовательной организации, школе и ее роли в
жизни; правилах этикета, культуре общения, поведения в разных видах деятельности,
в общественных местах, на улице. Умение находить причины и следствия
возникновения эмоций, поступков, использовать приемлемые способы их
проявления, развитие саморегуляции поведения.
-

3-4

Представления о малой родине, красоте родного края

4-5

Беседы,
развивающие
события, игры, пополнение
РППС
Игры, события, развивающие
ситуации в РППС
Проектная деятельность в
РППС
Игры, события, развивающие
ситуации в РППС

Представления
о
государственной
символике
Российской
Федерации,
государственных праздниках.
Представления о России как многонациональной стране, традициях и особенностях
людей разных национальностей малой родины, государственных праздниках.
Представления о государственной символике, порядке ее использования, традициях и
обычаях народов России; народных играх, игрушках, костюмах, творчестве
известных людей в области науки, культуры, спорта, достопримечательностях
родного края; волонтерской деятельности.
Представления о предметах, орудиях труда и их
Развивающие
ситуации,
назначении, свойствах; о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, трудовые
поручения,
трудовых действиях.
Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами
разных

4-5

5-6

6-7

Формирование
основ
гражданственност
и
и патриотизма

5-6
6-7

Трудовое
воспитание

1-3
3-4

Интеграция
с
другими
образовательными областями,
видами
деятельности,
культурными практиками
Игры, события, развивающие
ситуации в РППС.
Интеграция с другими ОО

Игры, события, развивающие
ситуации в РППС
Интеграция с другими ОО

32
образовательных областей

4-5

5-6

6-7
Формирование
основ
безопасного
поведения

1-3
3-4

Представления о труде взрослых, современных профессиях; о производстве
некоторых товаров и их разумном потреблении, созданных людьми культурных и
материальных ценностях.
Представления о правилах поведения в природе, на детской площадке, при встрече с
животными, обращении с бытовыми приборами и предметами.

Проблемно-обучающие
ситуации
Образовательные ситуации
Игровые ситуации
Развивающее
общение
педагога с детьми
Практические,
проблемные
ситуации
Упражнения
Развивающее
общение
педагога с детьми
Практические,
проблемные
ситуации
Развивающее
общение
педагога с детьми
Практические,
проблемные
ситуации,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

4-5

Представления об основных правилах безопасного поведения в быту, в природной
среде, на улице, с людьми, животными.

5-6

Представления о правилах безопасного поведения на улице, в общественных местах,
в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Представления о правилах безопасного поведения в опасных ситуациях на улице,
общественных местах, в природе, в транспорте, на дороге (правила дорожного
движения), при общении с людьми, в сети Интернет, профессиях связанных с
безопасностью людей; формирование представлений об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Выполнение обследовательских и поисковых, имитирующих действий, манипуляции Развивающее общение педагога с детьми
с предметами, способность группировать однородные
предметы по одному из признаков. Обучение сравнению, определению сходства и

6-7

Действия
предметами

Ознакомление с содержанием, структурой процессов хозяйственно-бытового труда Наблюдения за объектами и
взрослых, трудовых действиях, материалах для создания продуктов труда и бережном явлениями природы, трудом
отношении к ним; результатах труда, профессиях родителей.
взрослых.
Трудовые
поручения
и
дежурства
Представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях в сфере Наблюдения за объектами и
производительного и обслуживающего труда, назначении денег.
явлениями природы, трудом
взрослых.
Трудовые
поручения
и
дежурства

с 1-3

33

3-4
4-5
5-6
6-7
Представление о 1-3
цвете
3-4

4-5

5-6

6-7
Представление о 1-3
форме и величине 3-4
4-5

5-6

6-7
Исследовательска
я
активность

1-3

различия, группировке (по цвету, форме, величине), использование предметоворудий.
Освоение осязательно-двигательных действий, сравнение двух предметов по одному Развивающее общение педагога с детьми
признаку, поисковых исследовательских действий в совместной деятельности со
взрослым и сверстниками.
Развитие обследовательских, действий, способность, сравнивать по 2–3 признакам.
Развивающее общение педагога с детьми,
дидактические игры
Совершенствование приемов сравнения по 3–5 признакам, навыков упорядочивания, Интеграция с другими ОО в различных
классификации, группировки.
формах деятельности
Совершенствование приемов сравнения по 4–6 признакам, навыков упорядочения Интеграция с другими ОО в различных
классификации, группировки.
формах деятельности
Способность различать основные цвета и оттенки.
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности, дидактические
игры и упражнения
Способность различать и называть большее количество цветов и оттенков.
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности, дидактические
игры и упражнения
Способность различать все цвета спектра, их оттенки, и тоны.
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности, дидактические
игры и упражнения
Способность различать все цвета спектра и их оттенки, тоны, получать новые цвета.
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности, дидактические
игры и упражнения
способность ориентироваться в окружающем пространстве с учетом двух свойств формы и величины или формы и цвета.
Способность различать и называть форму окружающих предметов, используя Развивающее общение с детьми
сенсорные эталоны, геометрические фигуры; освоение группировки, классификации,
сериации по длине и ширине.
Различие геометрических фигур и их частей.
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности, дидактические
игры и упражнения
Различие геометрических фигур, соотношение части и целого.
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности
Участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они Проблемно-обучающие ситуации.
представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам
обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму.

34
3-4

4-5
5-6

6-7

Цифровые
1-3
средства познания 3-4
4-5
5-6
6-7

Количество и счет

1-3

3-4

4-5

5-6

6-7

Исследование различные свойства предметов: форму, величину, проводит простые Образовательные ситуации
причинно-следственные связи между ними, изучает характер движений и
соотношений предметов.
Умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно Тематические события.
используются все органы чувств.
Совместная познавательная деятельность со взрослыми и сверстниками,
планирование деятельности; умения задавать вопросы познавательного характера,
проводить анализ, сопоставлять и обобщать информацию.
Целеполагание, планирование, определение способов поиска информации,
прогнозирование результатов деятельности, выделение проблемы, стремление к ее
решению; становление связи между познавательным вопросом и поисковой
проблемой; логика в рассуждениях.
Формирование интереса к цифровым средствам познания окружающего мира и
представлений об их использовании человеком.
Поддержка интереса к цифровым средствам, как источнику для поиска информации.
Математическое развитие
Установление количественных отношений на основе целостного сравнения между
группами предметов, различающимися по качественным признакам: «много и
много», «много и мало», «много и один».
Установление количественных отношений на основе поэлементного сравнения:
столько сколько,
столько же, больше, меньше, поровну, не поровну; уравнивание неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы.
Количественный и порядковый счет в пределах пяти с участием различных
анализаторов, понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков предметов.
Счет количественный и порядковый в пределах десяти, цифры, понятие о целом и
части в результате деления предметов на равные части, состав чисел из единиц в
пределах пяти.
Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10, счет групп, понимание отношений
между целым и частями в результате разрезания предметов на равные части; состав
числа из двух меньших чисел в пределах первого десятка, решение простых
арифметических задач, знаки +, -, =.

Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности. Элементарные
опыты и эксперименты
Интеграция с другими ОО в различных
формах деятельности.
Проектный метод

Интеграция с другими ОО, мультстудия,
использование ЭОР
Интеграция с другими ОО, мультстудия,
использование ЭОР
Развивающее общение с педагогом
Развивающее общение с педагогом

Интеграция с другими ОО
Интеграция с другими ОО
Интеграция с другими ОО

35
Величина

1-3

Сравнение двух предметов по общему объему: большой-маленький.

Сенсорные игры в РППС

3-4

Сравнение двух предметов по одному из параметров: длине, ширине, высоте путем
наложения и приложения: длиннее - короче, длинный - короткий, шире-уже,
широкий- узкий, выше -ниже, высокий-низкий.
Сравнение предметов по двум параметрам путем наложения и приложения;
выстраивание сериационных рядов в возрастающем и убывающем порядке по
размеру в пределах пяти и установления отношений между ними.
Сравнение и выстраивание предметов по возрастанию и убыванию их размера в
пределах десяти; сравнение предметов по величине опосредованно с помощью
условной мерки, развитие глазомера.
Измерение предметов, жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Интеграция с другими ОО

4-5

5-6

6-7
Геометрические
фигуры

1-3
3-4
4-5

5-6
6-7
Ориентировка
пространстве

в 1-3
3-4
4-5
5-6
6-7

Ориентировка во 1-3
времени
3-4

Интеграция с другими ОО
Интеграция с другими ОО

Развивающие
ситуации
в
среде,
исследовательская деятельность
Представления о геометрических фигурах: шар-куб, круг-квадрат.
Интеграция с другими ОО
Представления о геометрических фигурах, их свойствах на основе сравнения: шар- Интеграция с другими ОО
куб, круг-квадрат, квадрат – треугольник.
Представление о шаре, кубе, круге, квадрате, треугольнике, о прямоугольнике, Развивающее общение с педагогом
цилиндре, умение находить их в окружающей обстановке и в сложных по форме
предметах.
Представление о четырехугольниках; умение выделять структуру геометрических Развивающее общение с педагогом
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Представление о плоских и объемных геометрических фигурах, многоугольных Развивающее общение с педагогом
фигурах, умение классифицировать фигуры по внешним признакам, видоизменять
геометрические фигуры, устанавливать взаимосвязи между ними.
Ориентировка по частям тела от себя: вверху- внизу, впереди-сзади, справа-слева.
Развивающие ситуации, дидактические
игры
Ориентировка от себя в движении: вперед-назад, вверх-вниз, налево-направо; Проблемно-обучающие ситуации
словесная характеристика направлений.
Ориентировка в трехмерном пространстве от себя и другого человека, в двухмерном Интеграция с другими ОО
пространстве на листе бумаги, по схеме, плану комнаты.
Ориентировка в двухмерном пространстве на странице в клетку, по схеме, плану Интеграция с другими ОО
местности.
Представление о частях суток день-ночь, утро-вечер
Развивающие
ситуации,
проблемнообучающие ситуации

36
4-5
5-6
6-7

Представление о частях суток по порядку их следования, представления о временных Развивающие
ситуации,
отношениях «вчера-сегодня-завтра».
обучающие ситуации
Представления об единицах измерения времени: сутки, неделя, месяц, год.
Развивающие
ситуации,
обучающие ситуации
Представления о календаре как системе измерения времени; о часах – приборе Развивающие
ситуации,
измерения времени; умение определять время с точностью до четверти часа; развитие обучающие ситуации
чувства времени.

проблемнопроблемнопроблемно-

Окружающий мир
Представление о 1-3
себе,
семье,
людях
3-4
4-5
5-6
6-7
Предметный мир

1-3
3-4
4-5
5-6

6-7

Явления
общественной
жизни

1-3
3-4

Представления о своих действиях, желаниях, внешнем виде, близких людях, Развивающие
ситуации,
проблемнопредметах, личных вещах и объектах ближайшего окружения.
обучающие ситуации
Представление об окружающих близких людях, их
деятельности, чужих людях, о человеке в целом, его физических особенностях.
Представления о способах общения с людьми.
Развивающие
ситуации,
проблемнообучающие ситуации
Представления о способах общения, взаимодействия с людьми в разных сферах Развивающие
ситуации,
проблемнодеятельности.
обучающие ситуации
Расширения способов общения и взаимодействия с другими людьми, стремление к Интеграция с другими ОО
реализации известных действий в игровой и трудовой деятельности.
Использование разных способов коммуникации и взаимодействия с людьми, Интеграция с другими ОО
представления о деятельности людей разных профессий.
Представления об игрушках, бытовых предметах ближайшего окружения, Игры-упражнения, дидактические игры
инструментах и орудиях труда.
Представления об игрушках, играх, предметах быта,
Игры-упражнения, дидактические игры,
орудиях труда, одежде, книгах, их назначении и использовании.
настольно0печатные игры
Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, Развивающее общение с детьми
их назначении, свойствах различных материалов.
Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, Развивающее общение с детьми
предметах искусства, их назначении, свойствах и материалах; технических и
компьютерных средствах, их назначении и использовании человеком.
Представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, Развивающее общение с детьми
предметах искусства, технических и компьютерных средствах их назначении,
использовании человеком, правилах
безопасности их использования.
Представления о действиях людей с бытовыми предметами и орудиями труда, их Развивающие ситуации, дидактические
назначении.
игры
Представления об общественных праздниках, событиях, трудовых действиях близких Тематические события
людей в быту

37
4-5

5-6

6-7
Моя Родина

1-3
3-4
4-5
5-6

6-7

Животные

1-3
3-4

4-5

5-6

6-7

Представления об общественных праздниках, событиях в городе, стране, трудовых
действиях людей разных профессий, общественных учреждениях для детей, их
назначении.
Расширение представлений об общественных праздниках, событиях в городе;
трудовых действиях людей разных профессий; назначении общественных
учреждений.
Расширение и углубление представлений об общественных праздниках, событиях в
городе и стране, трудовых действиях людей разных профессий, общественных
учреждениях.
Представления о месте проживания, некоторых значимых объектах.

Проектная деятельность
Творческие и исследовательские проекты.
Развлечение, тематический праздник

Развивающие ситуации

Представления
о
месте
проживания,
его
названии,
особенностях, Развивающие ситуации
достопримечательностях, памятниках.
Представления о месте проживания, его названии,
Исследовательский проект
особенностях, достопримечательностях, памятниках, столице государства, флаге,
гербе, героях Отечества.
Представления о месте проживания, особенностях, достопримечательностях, Разговоры о важном
инфраструктуре одного города, села, названиях улиц, столице, крупных городах;
достижениях людей в области спорта, культуры, искусства, традициях народов нашей
страны.
Природа
Представления о диких, домашних животных ближайшего окружения, их детенышах,
бережном отношении к ним.
Представления о диких и домашних животных ближайшего окружения. Умение
группировать животных их по существенным признакам (птицы, звери, насекомые,
рыбы).
Представления о различных классах животных ближайшего окружения, их
потребностях, бережном отношении к ним. Умение сравнивать и группировать их по
различным признакам (дикие и домашние; рыбы, птицы, млекопитающие, насекомые,
земноводные, рептилии; перелетные и зимующие птицы).
Представления о различных группах животных ближайшего окружении и среде их
обитания (водная, наземно-воздушная, почвенная); особенностях внешнего вида и
образа жизни, домашних и декоративных животных, их потребностях.
Представления о наиболее ярких представителях разных природных зон, их
особенностях, приспособление к среде обитания, рост и развитие, забота о потомстве.

Событие в РППС
Дидактические, авторские региональные
игры
Практико-ориентированные
создание Красной книги

проекты,

Практико-ориентированные
проекты,
чтение художественной литературы
Практико-ориентированные
проекты,
чтение
художественной
литературы,
просмотр видеофильмов, мультфильмов

38
Растения
(и грибы)

3-4

Представления о деревьях, отдельных овощах, фруктах, ягодах, кустарниках
ближайшего окружения.
Представления о хвойных и лиственных деревьях,
кустарниках, овощных, плодовых, цветковых растениях ближайшего окружения.
Представления о хвойных и лиственных деревьях, кустарниках, кустарничках,
овощных, плодовых, цветковых растениях ближайшего окружения; съедобных и
несъедобных грибах.
Представления о хвойных и лиственных деревьях, кустарниках, кустарничках,
овощных, плодовых, цветковых растениях ближайшего окружения, комнатных
растениях и их потребностях; съедобных и несъедобных грибах.
Представления о деревьях, кустарниках, кустарничках, овощных, плодовых,
злаковых, лекарственных, декоративных, цветковых растениях разных природных
зон, комнатных растениях, различающиеся по строению и уходу, их особенностях,
росте и развитии, съедобных и несъедобных грибах.
Представления об отдельных признаках смены времен года (осадки, изменения
почвенного покрова); изменения, происходящие в деятельности человека, жизни
животных и растений.
Представления о признаках смены времен года (изменения почвенного покрова,
осадков, состояния водоемов); изменениях в жизни человека, животных и растений;
некоторых атмосферных явлениях (гололед, град, ветер, радуга, гроза, закат, рассвет).
Представления о признаках смены времен года (изменения температуры воздуха,
почвенного покрова, осадков, состояния водоемов); сельскохозяйственной и другой
деятельности человека в разные сезоны года, особенностях жизни животных и
растений в разные сезоны года; атмосферных явлениях (радуга, гроза, закат, рассвет,
туман, роса, ветер, облачность и др.)
Представления о признаках смены времен года по месяцам (изменения температуры
воздуха, продолжительности дня, почвенного покрова, осадков, состояния водоемов,
жизни живых существ); разнообразных атмосферных явлениях (радуга, гроза, закат,
рассвет, туман, роса, разная сила ветра, виды облаков, полнолуние, кометы и др.).
Представления об объектах, с которыми можно взаимодействовать, играть (вода,
песок, глина, камни).
Представления о свойствах песка глины, воды, камней.

4-5

Представления о свойствах песка, глины воды, камней, природных материалов.

5-6

Представления о неживой природе, как среде обитания, свойствах песка, глины, Ситуации, события в РППС
воды, камней, минералов, воздуха, их использование человеком.

1-3
3-4
4-5

5-6

6-7

Явления природы

1-3
3-4

4-5

5-6

6-7

Неживая природа

1-3

Наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
Наблюдения за объектами и явлениями
природы
Развивающее общение педагога с детьми
Наблюдения за объектами и явлениями
природы, экскурсия
Наблюдения за объектами и явлениями
природы, развивающее общение с детьми

Ситуации, события в РППС
Ситуации, события в РППС
Ситуации, события
территории ДОО

в

РППС,

на

Ситуации, события
территории ДОО

в

РППС,

на

Ситуации,
события
в
элементарные опыты
Ситуации,
события
в
элементарные опыты, игры
Ситуации, события в РППС

РППС,
РППС,

39
6-7
Человек
природа

Разделы ОО
Формирование
словаря

и 1-3
3-4
4-5
5-6
6-7
Возраст
1-3

3-4

4-5

5-6

6-7
Звуковая
культура речи

1-3

3-4

Представления о неживой природе, как среде обитания живых существ, свойствах Ситуации, события в РППС
песка, глины, воды, воздуха камней, природных материалов, ископаемых; водных
ресурсах планеты, небесных телах (солнце, луна, звезды).
Представления об использовании человеком живой и неживой природы, Интеграция с другими ОО
природоохранной деятельности, профессиях, связанных с природой, ее изучением,
охраной, выращиванием и разведением животных и растений.
Содержание (п.17 – 22 ФОП ДО)
Формы реализации
(п.24 ФОП ДО)
Расширение запаса слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, их Индивидуальная
работа,
игрыпризнаки, действия, местоположение, умение отвечать на вопросы, употреблять
упражнения
местоимения, выражать и выполнять просьбы, повторять двухсложные слова, фразы
из двух-трех слов. Понимание речи, нахождение предметов по признакам и
местоположению; активизация словаря существительными,
глаголами действия, прилагательными, наречиями, закрепление названий предметов
и действий с ними.
Расширение запаса слов, обозначающих людей, предметы, объекты природы, их Индивидуальная
работа,
игрычасти, качества, действия с ними в соответствии с назначением, понимание упражнения
обобщающих слов.
Расширение запаса слов, обозначающих людей, профессии, предметы, материалы, Развивающее общение педагога с детьми
объекты природы, их части, качества, свойства, действия, родовые и видовые
обобщения.
Расширение словаря за счет представлений о явлениях социальной жизни, Развивающее общение педагога с детьми
взаимоотношениях и характерах людей,
профессиях, технике, трудовых действиях, состояниях людей, социальнонравственных категориях, обобщающих
словах; использование синонимов и антонимов.
Подбор точных слов для выражения мысли; использование в речи средств языковой Практические, проблемные ситуации
выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор,
олицетворения.
Умение говорить внятно, выразительно, правильно произносить простые звуки; Прослушивание аудиозаписей лучших
воспроизводить ритм слова; не пропуская слоги, использование вербальных и образцов чтения, сказочные фантазии
невербальных средств при выражении отношения к предмету разговора.
(монолог)
Развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, правильного Прослушивание аудиозаписей лучших
дыхания, звукопроизношения, слухового внимания, моторики речевого аппарата; образцов чтения, сказочные фантазии

40

4-5

5-6

6-7
Грамматический
строй речи

1-3

3-4

4-5

5-6

6-7

3-4

4-5

воспроизведение ритма стихотворения.

(монолог)

Правильное
произношение
звуков,
воспроизведение
фонетического
и
морфологического рисунка слова, говорить внятно, выразительно, в нормальном
темпе, регулировать интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи.
Развитие интонационной культуры речи, фонематического слуха, закрепление
правильного произношения сонорных
звуков, использование средств интонационной выразительности.
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков речи;
исправление имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Использование
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; умение выражать и мысли посредством
трех-четырехсловных предложений.
Употребление прилагательных и существительных в роде, падеже, употребление
существительных с предлогами, слов в разном роде, числе и падеже, составление
простых распространенных предложений, выстраивание сложных предложений,
использование разных способов словообразования (в том числе приставочный),
образование повелительной формы глаголов.
Использование полных, распространенных простых предложений с однородными
членами, сложноподчиненных
предложений; употребление суффиксов и приставок при словообразовании;
использование правильных окончаний в
речевом высказывании.
Использование несклоняемых существительных, слов, имеющих только
множественное или единственное число,
Существительных множественного числа в родительном падеже, согласование
существительных с числительными.
Образование сложных слов посредством слияния основ, использование разных типов
предложений, согласование существительных с другими частями речи, их
образование с
суффиксами, глаголов с приставками, сравнительной и превосходной степени
прилагательных.
Составление рассказа из нескольких предложений, игровое
общение со сверстниками, использование основных форм
речевого этикета, умение отвечать на вопросы и задавать их, рассказывать о своих
чувствах, желаниях впечатлениях.
Составление описательных и повествовательных рассказов, пересказов, развитие
речевого творчества, развитие умения задавать вопросы и развернуто отвечать,
использование разных типов реплик, участие в коллективном разговоре.

Чтение детской литературы, проблемные
ситуации
Обучающие игры, игры-драматизации
Индивидуальная работа
Речевые игры,
ситуации

проблемно-обучающие

Речевые игры,
ситуации

проблемно-обучающие

Образовательные ситуации

Образовательные ситуации

Образовательные ситуации

Образовательные ситуации

Образовательные
метод

ситуации, проектный

41
5-6

6-7

Интерес к
художественной
литературе

1-3
3-4

4-5

5-6

6-7

Подготовка детей
к обучению
грамоте

1-3
3-4
4-5

5-6

Составление рассказов, пересказов, умение использовать разные типы реплик,
использование невербальных средств общения; построение игровых диалогов,
сочинение сюжетных рассказов, использование доказательной, выразительной речи,
умение замечать и исправлять ошибки.
Составление разных типов рассказов, пересказов, поддержание диалога, выбор
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, использование средств
языковой выразительности, объяснительной, доказательной речи, рассуждений,
умение осуществлять речевое планирование, замечать ошибки.
Восприятие фольклорных произведений, рассказов, четверостиший.

Образовательные ситуации, обучающие
приемы
Образовательные
ситуации,
Утренний, вечерний круг

беседы,

Игры, чтение сказок, рассматривание
картинок
Восприятие жанров фольклора и художественной литературы, понимание Чтение художественной литературы
содержания, композиции текста, умение произносить потешки и стихотворения,
ролевые диалоги, знакомые строчки и рифмы.
Формирование представлений об основных особенностях
Чтение
художественной
литературы,
жанров литературных произведений; развитие способности
прослушивание аудиозаписей лучших
воспринимать содержание и форму художественных произведений, формирование образцов чтения.
исполнительских умений.
Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
Формирование интереса к произведениям познавательного
Чтение
художественной
литературы,
характера, представлений о некоторых жанровых, композиционных, языковых прослушивание аудиозаписей лучших
особенностях произведений; формирование исполнительских умений, поддержка образцов чтения.
инициативы в выборе произведений.
Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов
Формирование отношение к книге как эстетическому объекту, интереса к Чтение
художественной
литературы,
познавательной и природоведческой
прослушивание аудиозаписей лучших
литературе, жанрам, уточнение представлений о жанровых,
образцов чтения.
композиционных и языковых особенностях жанров литературы; развитие образности Рассматривание иллюстраций, просмотр
речи и словесного творчества, поддерживать избирательные интересы.
мультфильмов
Формирование умения вслушиваться в звучание слова, закреплять в речи детей Игры-упражнения
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Закрепление умений понимать термины «слово», «звук», уметь осуществлять Проблемно-обучающие ситуации
звуковой анализ слов, произносить
Образовательные ситуации
слова, узнавать слова на заданный звук.
Ознакомление с терминами «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» Проблемно-обучающие ситуации
и «согласный звук»; проведение звукового анализа слова, определение твердости, Образовательные ситуации
мягкости согласных, составление предложения по модели; определение количества и

42
последовательности слов в предложении, словесное ударение.
6-7

Приобщение к
искусству

1-3

Проблемно-обучающие ситуации
Образовательные ситуации
События в РППС
Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации
События в РППС
Слушание и исполнение музыкальных
произведений.
Музыкальный досуг,
развлечения
События в РППС
Слушание и исполнение музыкальных
произведений, просмотр картин, альбомов
и др.
События в РППС
Слушание и исполнение музыкальных
произведений, встречи с интересными
людьми
События в РППС.
Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских
Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям

3-4

Восприятие произведений искусства, отражение полученных впечатлений в
продуктивных видах деятельности; ознакомление с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства, посещение кукольного театра, выставок

4-5

Формирование интереса к искусству, представлений об объектах и явления природы в
художественных образах, о жанрах и видах искусства, творческими профессиями,
средствах выразительности, скульптуре, архитектуре, литературе, музыке, способах
создания архитектурных сооружений, о разных видах театров, музеях, библиотеке.
Формирование интереса к музыке, живописи, народному искусству представлений о
видах и жанрах искусства, средствах выразительности, творчестве композиторов,
назначении архитектурных сооружений и особенностей их декора, устройстве театра,
музея, цирка, библиотеки, профессиями с ними связанными.
Развитие умения самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности, ознакомление с историей, видами, и жанрами
искусства, средствами выразительности; формирование представлений о скульптуре
малых
форм,
многообразии
народного
и
декоративно-прикладного
профессионального искусства, промыслах России; специфике некоторых
архитектурных сооружений, храмовой архитектуре, устройстве и работе театра,
музея, библиотеки, выставочного зала, кинотеатра, профессиях.
Изобразительная и конструктивная деятельность
Изображение штрихов, линий, их пересечений, рисование округлой формы, Обучающие ситуации
дополнение нарисованного изображения.
Учить правильно держать карандаш, пользоваться кистью и красками, наносить Обучающие ситуации
ритмично линии, штрихи, пятна, мазки, прямые линии, в разных направлениях,
перекрещивать, создавать композиции из предметов разной формы, повторяя
изображение одного или разных предметов на всем листе.

5-6

6-7

Рисование

Осуществление звукового анализа слов, формирование умений интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, составлять предложения с
заданным количеством слов в предложении, чтение слогов; выделять ударение,
определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитание интереса к природе и отражению представлений о ней в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности, эмоциональной отзывчивость на
произведения музыкального и изобразительного искусства; ознакомление с
народными игрушками.

1-3
3-4

43
4-5
5-6

6-7

Лепка

1-3
3-4
4-5
5-6

6-7

Конструктивная
деятельность

1-3

Создание сюжетных композиций, передача расположения частей, смешивание цветов,
закрашивание, в одном направлении; создание декоративных композиций.
Предметное рисование. Передача в рисунке образов предметов, объектов,
персонажей, отличие изображаемых предметов по форме, величине, пропорциям
частей, передача движений фигур, овладение композиционным умениям.
Сюжетное рисование. Создание сюжетных композиций на темы окружающей жизни,
располагая изображения по всему листу, соблюдая соотношение объектов
относительно друг друга.
Декоративное рисование. Закрепление представлений о различных видах народной
росписи, умения создавать изображения по ее мотивам, ритмично располагая узор.
Предметное рисование. Изображение предметов по памяти, с натуры, передавая
характерные особенности, пропорции,
совершенствование техники изображения; развитие точности движений руки,
владение карандашом при выполнении линейного рисунка; расширение набора
материалов, используемых в рисовании, создание фона, получение новых цветов и
оттенков.
Сюжетное рисование. Реалистичное размещение изображения на листе, построение
композиции рисунка; передача движений и сюжета, использование разных
материалов.
Декоративное рисование. Создание композиции на бумаге из узоров по мотивам
народных росписей, передавая цветовую гамму.
Освоение простых технических приемов (раскатывание, прямыми, круговыми
движениями, соединение двух частей поделки и ее концов, сплющивание).
Представления о свойствах материалов для лепки и способах лепки, соединение 2–3
частей, прижиманием, приемы сплющивание, сминание.
Лепка из различных материалов освоение приемов: прищипование, оттягивание,
сплющивание, вытягивание мелких деталей.
Использование различных материалов, умение лепить с натуры, передавая
характерные особенности; освоение способов, сглаживание поверхности, передача
образа в движении, мелких деталей, рисунка, рельефа.
Декоративная лепка. Лепка по типу народных игрушек с народными узорами.
Передача формы, движения, характерных особенностей и деталей, соблюдая
пропорции, лепка разными способами, умение обрабатывать поверхность формы,
использовать налеп, углубленный рельеф, наносить узор.
Декоративная лепка. Лепка по мотивам народных игрушек с народными узорами,
украшение пластины народными узорами цветным пластилином.
Расположение деталей на полкости, овладение способами
постройки из природного материала, по образцу, в соответствии с масштабом

Обучающие ситуации
Обучающие ситуации

Обучающие ситуации

Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации

Обучающие ситуации

Обучающие
упражнения

ситуации,

игровые

44
игрушки и его обыгрывание.
3-4
4-5

5-6

6-7
Аппликация

1-3
3-4

4-5

5-6

6-7

Народное
декоративноприкладное
искусство

1-3
3-4
4-5
5-6

Умения располагать детали вертикально, по кругу, плотно и на расстоянии, вносить
изменения в постройки, объединять их по сюжету, строить из песка, снега.
Использование деталей с учетом их конструктивных свойств, конструировать из
бумаги, умение анализировать образец постройки, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга; создавать постройки разной
конструктивной сложности, использовать их в сюжетно-ролевой игре, измерять
постройки строить из крупного и мелкого материала, украшать.
Выделение основных частей и характерных деталей конструкций, анализ результатов
постройки, поиск конструктивных решений, изменение и комбинирование деталей.

Обучающие
ситуации,
игровые
упражнения
Сюжетно-ролевые и конструктивные
игры

Сюжетно-ролевые
игры, творческие
проекты
Сооружение различных конструкций одного и того же объекта из различных Сюжетно-ролевые
конструкторов, в соответствии с их назначением, выбирая, комбинируя детали, игры, творческие
планируя постройки; создание моделей.
проекты
Выкладывание последовательно готовых деталей разной формы, величины, цвета,
составляя изображение из геометрических форм и природных материалов, повторяя,
чередуя их по форме и цвету.
Расширение количества предметов и деталей, изображение
предметов, растений и животных, освоение приемов вырезывания по прямой
коротких, длинных полос, округлых форм, преобразовывать формы, разрезая их на
части.
Создание фигур для изображения разных предметов или
декоративных композиций из бумаги, симметричных изображений, в том числе
обрыванием.
Создание предметных и сюжетных изображений узоров и декоративных композиций
из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы,
вырезание симметричных предметов, несколько деталей, одновременно, создание
объема.
Украшение дымковскими узорами силуэтов игрушек, вырезанных педагогом и
разных предметов.
Украшение дымковскими, филимоновскими, городецкими узорами бумажных
силуэтов, игрушек.
Создание узоров на разных поверхностях по мотивам народных росписей: полховмайданской, городецкой.

и конструктивные
и исследовательские
и конструктивные
и исследовательские

Обучающие ситуации
Обучающие ситуации

Обучающие ситуации
Обучающие ситуации

Обучающие ситуации
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми

45
6-7
Прикладное
творчество

1-3
3-4
4-5
5-6

6-7

Слушание музыки

1-3
3-4

4-5

5-6

6-7

Пение

1-3
3-4
4-5

5-6

Создание узоров на разных поверхностях и формах по мотивам народных росписей:
гжельской, хохломской, жостовской, мезенской, украшение предметов, игрушек.
Сгибание, складывание бумаги, работа по выкройке, изготовление объемных фигур, в
том числе из природного
материала.
Складывание бумаги разной формы и текстуры, работа по выкройке, шаблону,
создание игрушек, сувениров, украшений, изделий из ткани, создание поделок из
природного материала.
Музыкальная деятельность

Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми

Восприятие музыки разного характера, умения реагировать
на содержание, различать звуки по высоте.
Понимание характера музыки, умения выделять части, различать звуки по высоте в
пределах октавы ‒ септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различать звучание
детских музыкальных инструментов.
Ознакомление с творчеством отечественных и зарубежных
композиторов, историей создания оркестра, о музыкальных
инструментах, определение характера музыки, средств выразительности, различие
звуков по высоте в пределах сексты, септимы.
Ознакомление с жанрами музыкальных произведений, различение звуков по высоте в
пределах квинты, ознакомление со звучанием разных видов музыкальных
инструментов, с творчеством композиторов.
Развитие восприятия и различение звуков по высоте в пределах квинты — терции;
ознакомление с понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт); творчеством отечественных и зарубежных композиторов, Государственным
гимном Российской Федерации.
Подпевание фраз в песне.
Развитие певческих навыков, пение в едином темпе со всеми, четко произнося слова,
передавая характер музыки.
Развитие умений петь протяжно и выразительно согласованно в пределах первой
октавы, брать дыхание, смягчать концы фраз, четко произносить слова, выразительно,
передавая характер музыки.
Развитие певческих навыков, пения легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, отчетливо произнося слова, своевременно начиная и

Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми

Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми

Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Игры-упражнения, развлечения
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми

46
заканчивая песню, умеренно, громко и тихо, сольно.
6-7
Музыкальноритмические
движения

1-3
3-4

4-5

5-6

6-7

Игра на детских
музыкальных
инструментах

1-3
3-4
4-5

5-6

6-7

Песенное
творчество

1-3
3-4

Совершенствование певческого голоса и вокально-слуховой
координации, навыков выразительного исполнения, самостоятельного пения от «до»
первой октавы, до «ре» второй октавы с музыкальным сопровождением и без.
Выполнение ходьбы и бега, плясовых движений в кругу, врассыпную, изменение
движений в соответствии с характером музыки начинать и заканчивать вовремя.
Выполнение движений, передавая образ, в соответствии с трехчастной формой
музыки и силой звучания, своевременно начиная и заканчивая движение, двигаться в
парах.
Формирование навыка ритмичного движения в соответствии с характером музыки,
умения менять его в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки, двигаться в
парах по кругу, выполняя перестроения, подскоки, основные движения.
Развитие чувство ритма, умений передавать характер музыки в движении,
ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения, менять темп, выполнять
танцевальные движения из плясок, хороводов, инсценировать песни, изображать
персонажей сказок.
Развитие способности выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки, передавать эмоционально-образное содержание, инсценирование
песен, ознакомление с национальными танцами и плясками
народов РФ.
Ознакомление с детскими инструментами, их звучанием, умение подыгрывать на них,
сравнивать звучание.
Подыгрывание простейших мелодий на ударных инструментах.

Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми
Обучающие ситуации, развивающее
общение педагога с детьми

Проведение зрелищных
развлечений, праздников,
Слушание и исполнение
произведений,
ритмические движения,
игры и импровизации
Исполнение простых мелодий на детских музыкальных инструментах индивидуально Слушание и исполнение
и группами, соблюдая динамику и темп.
произведений,
ритмические движения,
игры и импровизации
Исполнение мелодии на народных и других инструментах
Слушание и исполнение
индивидуально и в ансамбле, использование инструментов в игровой и повседневной произведений,
деятельности
ритмические движения,
игры и импровизации
Сочинение веселых и грустных мелодий по образцу
Игры, развлечения

мероприятий,
музыкальных
музыкальномузыкальные
музыкальных
музыкальномузыкальные
музыкальных
музыкальномузыкальные

47
4-5
5-6
6-7
Музыкальноигровое
и танцевальное
творчество

1-3
3-4
4-5
5-6

6-7

Театрализованна 1-3
я деятельность

3-4

4-5

5-6

Сочинение мелодий, колыбельных песен самостоятельно, ответы на музыкальные Музыкальный КВН
вопросы.
Импровизация мелодии на заданный текст; сочинение мелодий различного характера. Музыкальный досуг
Придумывание мелодий по мотивам народных песен, импровизация на заданную Обучающая
тему, используя знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
праздник
-

ситуация,

событие,

- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
Придумывание движений к пляскам, танцам, умения составлять композиции для Слушание и исполнение музыкальных
танца.
произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
Исполнение музыки в оркестре с пением и танцевальными
Слушание и исполнение музыкальных
движениями, импровизация под музыку, придумывание движений, отражающих произведений,
музыкальносодержание песни, самостоятельный поиск способов передачи музыкальных образов. ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
Инсценирование с помощью игрушек потешек, прибауток, песенок, попевок, Игры-упражнения
народных сказок. Формирование интереса к театрализованной игре, развитие умения
следить за развитием действий в кукольных спектаклях, имитировать действия
персонажей, освоение приемов вождения настольных кукол, сопровождая движения
песней, действовать с элементами костюмов и атрибутами.
Формирование интереса к театрализованной игре и различным видам театра, Использование различных видов театра
использование их в самостоятельной игровой деятельности, умение следить за
развитием действий персонажа и сюжетом, передача песенных, танцевальных
характеристик персонажей, использование атрибутов к игре.
Развитие интереса к театрализованной игре, формирование способности передавать Театрализованные игры, инсценировки,
художественный образ разными способами, умения следить за развитием и музыкальный досуг
взаимодействием персонажей, участвовать в игровых этюдах, использовать разные
виды театра, выразительные средства для передачи образа, понимать эмоциональное
состояние героя, развитие навыков режиссерской игры.
Развитие интереса к театру, ознакомление с различными видами театрального Театрализованные игры, инсценировки,
искусства, расширение представлений в области театральной терминологии, развитие музыкальный досуг
навыков передачи образа различными способами; представление результатов
творческой деятельности, подбор и изготовление декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

48
6-7

Культурнодосуговая
деятельность

1-3

3-4

4-5

5-6

6-7

Разделы ОО
Основная
гимнастика

Возраст
1-3

3-4

4-5

5-6

Развитие интереса к театру, умений вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии, передавать образ и эмоциональное состояние
героя выразительными средствами; придумывать детали костюма; действовать от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью; проводить анализ сыгранных ролей, спектаклей.
Посильное участие в досуговой деятельности, умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; перевоплощаться в образы
сказочных героев.
Участие в культурно-досуговой деятельности по интересам, обеспечивающее
эмоциональное благополучие и отдых, проявление интереса к различным видам
досуговой деятельности, участие в развлечениях, праздниках; ознакомление с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Приобщение к ценностям художественной культуры, эстетико-эмоциональному
творчеству, вовлечение в процесс подготовки к развлечениям приобщение к
праздничной культуре, развитие желания принимать участие в праздниках,
спектаклях, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Реализация собственных творческих потребностей, формирование основ праздничной
культуры, ознакомление с историей возникновения праздников, традициями,
обычаями народов России.
Проведение свободного времени с интересом и пользой, формирование навыков
культуры общения, расширение знаний об обычаях и традициях народов России,
воспитание
уважения к их культуре, традициям, воспитание интереса к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт, участие в
объединениях дополнительного образования.
Содержание (п.17 – 22 ФОП ДО)

Театрализованные игры, инсценировки,
музыкальный досуг

Сказки, фольклор
Творческие игры

Праздники, развлечения, досуги, этюды

Праздники, развлечения, досуги, этюды
Праздники, развлечения, досуги, этюды

Формы реализации
(п.24 ФОП ДО)
Основные движения: катание, бросание, ловля ползание, лазанье, ходьба, бег, Обучающие ситуации
прыжки, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения и музыкальноритмические упражнения.
Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, Обучающие ситуации
бег, прыжки, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения, и
музыкально-ритмические упражнения. Строевые упражнения.
Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, Обучающие ситуации
бег, прыжки, упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика. Строевые упражнения.
Основные движения: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, Обучающие ситуации
бег, прыжки, прыжки со скакалкой, упражнения в равновесии. Общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика. Строевые упражнения.

49
Подвижные
игры и игровые
упражнения

1-3

Сюжетные игры, игры-забавы, с текстом, музыкально-ритмическими упражнениями.

Игры с детьми

3-4
4-5

Сюжетные и бессюжетные.
Сюжетные, бессюжетные, внимание на соблюдение правил, развитие творчества.

Игры с детьми
Игры с детьми

5-6

Сюжетные и бессюжетные игры, внимание на соблюдение правил, проявление
находчивости, целеустремленности.
Сюжетные и бессюжетные игры, с элементами соревнования, внимание на
проявление нравственно-волевых качеств, сплоченности.
Элементарные культурно-гигиенические действия. Полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки.
Правила гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности.

Игры с детьми

Здоровьесберегающие мероприятия
Двигательная деятельность
Здоровьесберегающие мероприятия
Двигательная деятельность
Здоровьесберегающие мероприятия
Двигательная деятельность

1-3
3-4
4-5
5-6

Здоровье и факторы на него влияющие, правила безопасного поведения в
двигательной деятельности, виды спорта.
Факторы, влияющие на здоровье, виды спорта, спортивные достижения, правила
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Факторы, влияющие на здоровье, роль физкультуры и спорта, профилактика
заболеваний, правила безопасного поведения в двигательной деятельности, способы
оказания элементарной первой помощи.
Катание на санках, трехколесном велосипеде, плаванье.
Катание на санках, лыжах, трехколесном велосипеде, плаванье.
Катание на санках, лыжах, двухколесном велосипеде, самокате, плаванье.

6-7

Катание на санках, лыжах, коньках, двухколесном велосипеде, самокате, плаванье.

Обучающие ситуации

1-3
3-4
4-5
1-3
3-4
4-5
5-6
6-7

Физкультурные досуги, Дни здоровья.
Физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья.
Городки, элементы игры в бадминтон, баскетбол, футбол
Элементы хоккея, тенниса, баскетбола, футбола

6-7
Формирование
основ ЗОЖ

1-3
3-4
4-5
5-6
6-7

Спортивные
упражнения

Активный отдых

Спортивные игры

Игры с детьми
Игры-упражнения, формирование КГН
Игры-упражнения, формирование КГН

Обучающие ситуации
Обучающие ситуации
Обучающие ситуации

Досуг, праздники
Досуг, праздники

Состязательные игры
Досуг, праздники

2.4. Использование образовательных технологий, в том числе электронных (ЭОР)

50

При реализации образовательной программы используются: различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21; п.23.3 ФОП ДО.
В ДОО существуют различные формы в младенческом возрасте
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
реализации образовательной программы:
(2 месяца - 1 год)
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
Традиционные методы обучения (словесные,
наглядные, практические) дополнены методами, Информационно-рецептивный
ИнформационноПроблемное изложение.
в
основу
которых
положен
характер метод.
рецептивный метод.
Эвристический метод.
познавательной деятельности детей, согласно п. Репродуктивный метод.
Репродуктивный метод.
Исследовательский метод.
23.6.1. ФОП ДО:
Исследовательский метод.
Исследовательский метод.
При реализации образовательной программы
Реальные
Виртуальные
педагоги используют различные средства:
Демонстрационные игрушки, карточки, модели, картины и др.
Презентации, электронные
Раздаточные материалы.
образовательные
ресурсы
Природный, бросовый материал и др.
(ЭОР), модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.
Для реализации образовательной программы
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
отобраны следующие способы (технологии,
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
приемы):
Здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии, Здоровьесберегающие
технология «Говорящая» среда, технология «Сказка дня», технологии,
технология «Утренний сбор у малышей», «Вечерний круг добра игровые технологии,
у малышей», «Сенсорные коробки».
технологии
эффективной
социализации,
технология «Ситуация дня»
«Говорящая» среда
ТРИЗ,
Детский совет, волонтерское
движение, проектный метод
и др.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части образовательной программы в
соответствии с ФОП ДО.
2.5. Образовательная деятельность в режимных моментах
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня

51

Игровые ситуации.
Индивидуальные игры.
Игры небольшими подгруппами.
Беседы с детьми по их интересам.
Развивающее общение педагога с детьми.
Практические, проблемные ситуации.
Упражнения.
Наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых.
Трудовые поручения и дежурства.
Индивидуальная работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей.
Продуктивная деятельность детей по
интересам детей.
Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры.
Здоровьесберегающие мероприятия.
Двигательная деятельность.

Проблемнообучающие
ситуации.
Образовательные
ситуации.
Тематические
события.
Проектная
деятельность.
Творческие
и
исследовательски
е проекты и т. д.

Наблюдение за объектами
и
явлениями природы.
Сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры.
Элементарная
трудовая
деятельность детей на участке ДОО.
Свободное общение педагога с
детьми.
Индивидуальная работа.
Проведение
спортивных
праздников.
Подвижные игры и спортивные
упражнения.
Экспериментирование с объектами
неживой природы.

Элементарная
трудовая
деятельность
детей.
Проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников.
Игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами.
Опыты и эксперименты.
Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование.
Чтение художественной литературы.
Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов.
Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации.
Организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских.
Индивидуальная работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям.
Работа
с
родителями
(законными
представителями).
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются (СанПиН 1.2.3685-21), (п.35.7., п.35.8., п.35.12 ФОП ДО). Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог выбирает самостоятельно (п.23 ФОП ДО). Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах
реализации Программы.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО)
Обязательная часть (инвариантная)
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (собственные наработки).
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
Способы
и
направления
поддержки
детской

52

1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют инициативы в части, формируемой участниками
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы образовательных отношений, полностью совпадают с
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
обязательной частью образовательной программы.
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка В ДОО используются средства создания ситуации
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе «успеха»: фишки, медали, звездочки, подарки и др.
способов деятельности;
В календарном плане имеется раздел «Инициативы
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями детей», которые заполняются после рабочего дня, где
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить фиксируется инициатива и способы поддержки
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у инициативы.
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы
наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
познавательной Освоение
детьми
системы
разнообразных Создание педагогических условий, которые развивают
активности детей.
обследовательских действий, приемов простейшего детскую самостоятельность, инициативу и творчество:
Внимание к детским вопросам.
анализа, сравнения, умения наблюдать.
- определение для детей все более сложных задач,
Ситуации,
побуждающие Намеренное
насыщение
проблемными активизируя их усилия, развивая произвольные умения

53

самостоятельно искать решение,
возникающих проблем.
При проектировании режима дня
уделять внимание организации
вариативных активностей детей,
для участия в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.

практическими и познавательными ситуациями, в и волю,
которых
детям
необходимо
самостоятельно - постоянная поддержка желания преодолевать
применить освоенные приемы.
трудности;
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять - поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
инициативу, активность, желание совместно искать - нацеливание на поиск новых, творческих решений
верное решение проблемы.
возникших затруднений.
Создание ситуаций, в которых дети приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1)Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

54

(п. 26.1 ФОП ДО) Цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия (п. 26.3 ФОП ДО)
Принципы взаимодействия (п. 26.4 ФОП ДО)
1)
Информирование родителей (законных представителей) и 1)
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
общественности относительно целей ДО, общих для всего соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО.
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2)
Просвещение родителей (законных представителей), 2)
Открытость: для родителей (законных представителей) доступна
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
развития и образования детей.
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
3)
Способствование развитию ответственного и осознанного обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
родительства как базовой основы благополучия семьи.
семье.
4)
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и 3)
Взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
установления партнёрских отношений с родителями (законными взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
возраста для решения образовательных задач.
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
5)
Вовлечение родителей (законных представителей) в родителями (законными представителями); этично и разумно используют
образовательный процесс.
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей.
4)
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач.
5)
Возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.8. Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников (п.25.6 ФОП ДО)

55

Диагностико -аналитическое
Получение и анализ данных о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка, об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей).
Планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа.
Согласование воспитательных задач.

Просветительское
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с детьми.

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.д.

3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.

56

Задачи взаимодействия
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия

57

№№
1.

2.

3.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных
задач.

Просветительское Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

Методы, приемы и способы
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей праздники и вечера, семейные спортивные и
(законных представителей) по вопросам их тематические мероприятия, тематические досуги,
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления знакомство с семейными традициями и другое.
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

58

способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского сада используют
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители)
привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы.

59

Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
Программа взаимодействия ДОУ с «Таксимовской средней общеобразовательной школой № 1 имени А. А. Мезенцева»
«Преемственность дошкольного и начального образования в условиях реализации ФОП ДО, ФГОС ДО и ФГОС НОО»
Наименование мероприятия

Сроки

Ответственные лица

1. Круглый стол
Круглый
стол
"Приоритетные
направления
развития
образовательной системы в условиях реализации ФОП ДО, ФГОС
ДО и ФГОС НОО»"

Август

Заместитель директора по учебновоспитательной работе (далее – зам. директора
по УВР), старший воспитатель

2.Дни открытых дверей
2.1. День открытых дверей для воспитателей детских садов
"Первые дни ребенка в школе: адаптационный период"
2.2. День открытых
первоклассников

дверей

для

родителей

Сентябрь

Директор, зам. директора по УВР, старший
воспитатель

будущих

3.Совместные педагогические совещания
3.1. Анализ школьной адаптации и успеваемости выпускников ОУ
"Начальная школа – детский сад"

Октябрь – май

3.2. Собеседование с дошкольниками с целью определения их
готовности к школе

Ноябрь

Психолог, воспитатели, учителя

3.4. Мониторинг готовности выпускников детского сада к
школьному обучению

Май

Психолог, воспитатели, учителя

3.5. Мониторинг готовности первоклассника к школьному
обучению

Сентябрь

Психолог, зам. директора по УВР

3.6. Круглый стол "Преемственность дошкольного и начального

Октябрь

Зам. директора по УВР, старший воспитатель,

Зам. директора по УВР, старший воспитатель,
психолог

60

общего образования: достижения и проблемы"

психолог, учителя, воспитатели

4. Мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов по вопросам преемственности. Взаимопосещения
4.1. Посещение воспитателями
школьных уроков:

детского

сада

следующих

Ноябрь, январь,
март

Зам. директора по УВР, старший воспитатель,
воспитатели

Декабрь, февраль,
март

Старший воспитатель, зам. директора по УВР

• математика;
• ознакомление с окружающим миром;
• изобразительная деятельность;
• физическая культура
4.2. Посещение учителями начальной школы следующих занятий
в детском саду:
• формирование элементарных математических представлений;
• развитие речи и грамота;
• изобразительная деятельность
4.3. Оформление
первоклассников"

стенда

"Для

вас,

родители

будущих

Сентябрь

Старший воспитатель, психолог

5. Экскурсии и целевые прогулки в школу
5.1. День знаний

Сентябрь

5.3. Знакомство со зданием школы, спортивной площадкой,
классами, библиотекой

В течение года

6. Шефская работа
6.1.Изготовление
подарок другу"

подарков,

операция-сюрприз

"Новогодний

6.2. Показ дошкольникам театрализованного представления

Декабрь
Ноябрь – январь

Учителя, воспитатели

61

6.3. Участие школьников в благоустройстве зимнего участка
детского сада

Декабрь – январь

6.4. Участие школьников в весеннем субботнике на территории
детского сада

Апрель

6.5. Помощь в формировании цветников "Украсим свой участок"

Учителя, завхоз, воспитатели

Май

7. Совместные конкурсы и праздники
7.1. Праздник "Золотая осень":

Октябрь

Учителя, воспитатели

• выставка рисунков и поделок из природного материала "Есть в
осени первоначальной…";
• конкурс чтецов "Уж небо осенью дышало…"
7.2. Подготовка и проведение Дня матери, конкурса рисунков
"Моя мама"
7.3. Выставка рисунков "Здравствуй, гостья - зима"

Декабрь

7.4. Выставка рисунков "Огонь-друг, огонь-враг"

Январь

7.5. Вечер головоломок "Вместе дружно мы играем – вместе ребус
разгадаем"
7.6. Утренники "До свиданья, детский сад", "До свиданья,
начальная школа"

Май

8. Совместное проведение спортивных мероприятий
8.1. Физкультурно-оздоровительное развлечение для детей
подготовительной группы и обучающихся первого класса "Мы
ловкие, сильные, смелые"

Февраль

Учителя, воспитатели

9. Забота о здоровье
9.1. Оформление карт здоровья на каждого ребенка

Апрель

Медицинская сестра

62

9.2. Семинар-практикум "Использование здоровьесберегающих
технологий"

Ноябрь

Старший воспитатель, зам. директора по УВР,
учитель по физической культуре

10. Работа с родителями
10.1. Семинар-практикум "Самочувствие семьи в преддверии
школьной жизни"

Январь

10.2. Круглый стол "Педагогика сотрудничества: педагог –
ребенок – родители"

Ноябрь

10.3. Консультация на тему "Критерии готовности ребенка к
школьному обучению"

Сентябрь

10.4. Консультация на тему "Портрет будущего первоклассника"

Октябрь

10.5.
Родительское
собрание
"Итоги
диагностики
психологической и социальной готовности к школе"

Старший воспитатель, зам. директора по УВР,
психолог

Май

3.5.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п. 27)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Обеспечение

коррекции

нарушений Задачи КРР

Организация КРР

Содержание работы КРР

63

развития у следующих категорий детей:
1)
Нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития.
2)
Обучающиеся
с
особыми
образовательными потребностями (ООП):
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
статус
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся.
3)
Дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном
порядке.
4)
Дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке.
5)
Обучающиеся
«группы
риска»:

(психологопедагогическое
сопровождение):
1)
Психологопедагогическое
обследование.
2)
Проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий.
3)
Мониторинг
динамики
развития
воспитанников.

(п.27.4 ФОП ДО)
1)
По
обоснованному
запросу педагогов и
родителей (законных
представителей).
2) На основании
результатов
психологической
диагностики.
3) На основании
рекомендаций
психологопедагогического
консилиума (ППК)

КРР в ДОО проводится на основании
приказа
Минпросвещения
РФ
от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья».
Работа логопеда: в соответствии с
рабочей
программой
логопеда
(утверждено на Педагогическом совете
31.08.2023 г.).
Работа психолога: в соответствии с
рабочей
программой
психолога
(утверждено на Педагогическом совете
31.08.2023 г.).
Положение
о
психологопедагогическом
консилиуме
утверждено приказом по МБДОУ Д/С
«Золотой ключик» 31.08.2023 г. (в
соответствии
с
распоряжением
Министерства просвещения РФ от
09.09.2019 года, №Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психологопедагогическом
консилиуме
образовательной организации»).

64

проявляющие комплекс выраженных факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.

3.
4.
5.

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
№№

Направление

Содержание

65

1.

Диагностическая
работа

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.

2.

КРР

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;

66

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.

3.

Консультативная
работа

4.

Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
работа
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5.

Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

6.

Работа с детьми,

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

67

7.

8.

9.

находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми
Работа с
одаренными
детьми

- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так
и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

68

поведения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно образовательной
деятельности;

в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность,
при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов,
создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на
основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№

Вид и название программы

1.

Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет
«Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

2.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

3.

Парциальная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок
финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л.
Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
Парциальная программа
«Программа художественного воспитания, обучения и развития

1.

Интеграция образовательных
областей
Физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие

Возрастная
адресованность
Дети 3-7 лет

Художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,

Дети 2-7 лет

Дети 3-8 лет

Дети 5-7 лет

69

детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
2.

Региональное содержание

познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Все возрастные
группы детей

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Приоритетные виды детской
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

Формы реализации парциальных программ
- занятия по физическому развитию;
эмоционально-стимулирующая
утренняя
гимнастика;
- подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
оздоровительная
гимнастика
пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;

70

Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественно-эстетическая.

Парциальная программа «Программа
художественного воспитания, обучения и
развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова

- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.

Региональное содержание

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой
грамотности.
- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи
детского творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.
- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты, экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты
регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.

71

3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.

72

3.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
3.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
3.8.2.1.Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Цель

Ценности

Содержание

Содействовать
формированию у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

Патриотическое
направление
воспитания
базируется
на
идее
патриотизма
как
нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду,

73

семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное
направление

Формирование способности Жизнь, милосердие, добро лежат в
к духовному развитию, основе
духовно-нравственного
нравственному
направления воспитания.
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Духовно-нравственное воспитание направлено
на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

Социальное
направление

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

В дошкольном детстве ребёнок начинает
осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного
процесса,
в
котором
проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе
социального
направления
воспитания.

74

является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Конкретные
представления
о
культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное
направление

Формирование
познания.

ценности Познание
лежит
познавательного
воспитания.

в
основе В ДОО проблема воспитания у детей
направления познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности человека.

Физическое и
Формирование ценностного Жизнь и здоровье лежит в основе
оздоровительное отношения
детей
к физического и оздоровительного
направление
здоровому образу жизни, направления воспитания.
овладение элементарными

Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления
осознанного
отношения
к
жизни
как

75

гигиеническими навыками
и правилами безопасности.

основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

Трудовое
направление

Формирование ценностного Труд лежит в основе трудового Трудовое направление воспитания направлено
отношения детей к труду, направления воспитания.
на формирование и поддержку привычки к
трудолюбию и приобщение
трудовому усилию, к доступному напряжению
ребёнка к труду.
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.

Эстетическое
направление

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения к воспитания.
красоте.

Эстетическое воспитание направлено на
воспитание
любви
к
прекрасному
в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного
вкуса.

76

3.8.2.1. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.

77

Направление
воспитания
направление

Ценности

Целевые ориентиры
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

78

Направление
воспитания
Эстетическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Культура и красота

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных
мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе лежат
идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных программ,
проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения формируют у детей первичные

79

знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества,
необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов, экскурсий, праздников и
других мероприятий.
3.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
3.8.3.3.Общности ДОО (ФОП ДО п.29)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети.
Педагог-педагог.
Родители (законные представители) – родители (законные представители).

Профессионального сообщества
Ценность детства и каждого ребенка как
личности.
Цель: создание условий для раскрытия
личностного потенциала ребенка.
Профессиональная
общность
–
это
устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности

Профессионально- родительского
сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение и включенность
родителей в процесс воспитания
ребенка.
Профессионально-родительская
общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача –

Детско-взрослого сообщества
Ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы.
Цель: равноправие и партнерство взрослого и ребенка.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и

80

является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с
другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются,
чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы
об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности,
насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство
ответственности перед группой за свое
поведение.
Задачи воспитания:
Работа
с
родителями
представителями):

объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка
невозможно
выявление
и
в
дальнейшем
создание
условий,
которые
необходимы
для
его
оптимального
и
полноценного
развития и воспитания.

механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения
нового опыта послушания, опыт следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме
этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.

Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 образовательной
программы.
(законными Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения

81

ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Образовательной программы.
Проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы жизни (утренний и
События ДОО:
вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра; свободная деятельность детей.
Совместная
деятельность
в Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы.
Социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
образовательных ситуациях:
личного опыта.
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть.
Разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки.
Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов.
Организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное).
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок.
Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие).
Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
среды:
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Обязательные атрибуты воспитания с Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
РППС
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира.

82

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда.
Примечание. При работе над рабочей программой воспитания и составления календарного плана воспитательной https://институтвоспитания.
работы, педагоги пользуются методическими рекомендациями, рабочими тетрадями, размещенными на сайте рф/programmyvospitaniya/programmyИнститута изучения детства, семьи и воспитания г. Москва
vospitaniya-doshkolnykhobrazovatelnykh-organizatsiy/
Нормативно-педагогическое обеспечение рабочей программы воспитания: сайт Института изучения детства,
семьи и воспитания г. Москва
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doshkolnykh-obrazovatelnykhorganizatsiy/

3.8.2.1.

Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с родителями
(законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах
воспитания ребенка дошкольного возраста.

83

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций,
мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и
групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в
вопросах воспитания дошкольников.
События образовательной организации
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни ребенка
или коллектива детей.

84

Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование,
экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, социальные акции и
праздники, экологические фестивали, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного единства, Праздник весны и труда;
явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики, День пожилого человека и др.;
социальные акции: «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Друзья наши меньшие», «Рисунок ко дню рождения моего
города» и др.;
события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и Яблочный Спас и др.
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой любимый город»,
«Стихотворения о России».
На уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Портфолио группы».
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа,
общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.

85

По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется
эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и ребенком,
их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,

86

поощряющий взгляд).
3.8.3.4. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной организации организовано в виде разграниченных зон:
Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию
дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в
рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные
площадки, Метеостанция, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
№№
1.

Компоненты среды
Знаки
и
символы
государства, региона,
населенного пункта и
ДОО

2.

Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных
условий, в которых

Содержание предметно-пространственной среды
Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг региона, герб родного
города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного края: элементы
народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города (поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города (поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.

87

3.

находится ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность.

4.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности

5.

Компоненты
среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений,
радость
общения с семьей

Уголок уединения.
Сенсорная комната.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья», «Любимые блюда ребят
нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок
исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя», «Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с родителями,
продукты детской деятельности, полученные в результате реализации различных проектов (книжкималышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых
игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным материалом, игр с правилами,
подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы, пригодные для
использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши,
салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект
моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.

88

6.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира

7.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности
труда
в
жизни человека и
государства

8.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл

Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений природы, предметызаместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав, термометр, осадкомер,
снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей», «Герои труда нашего
города (поселка)».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке (лопатки,
ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки
для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов, отражающие ценности
труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры, массажные коврики из
крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и
зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки, накидки, маски и
т.д.).

89

9.

здорового
образа Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции
жизни,
физической стопы, мешочки с песком, шнуры.
культуры и спорта;
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие ознакомлению
детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об организме человека,
здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей
знаний о ЗОЖ.
Компоненты
среды, Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации,
предоставляющие
фотографии, предметы декоративно-прикладного народного творчества.
ребёнку возможность Куклы в национальных костюмах народов РФ.
погружения в культуру Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
России, знакомства с традиционными обрядовыми праздниками многонационального российского народа.
особенностями
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.
традиций
Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых мероприятий.
многонационального
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с историей,
российского народа.
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по
России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.5. Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями города
(поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.

90

Задачи:
1.
Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов
родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на активное
освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

-

Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом

Формы взаимодействия
Наименование
учреждения
- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
Общеобразовательная - посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
школа
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
Школа искусств - посещение детьми детского сада и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах по тематике Программы.
Библиотека

- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов разных
национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.

91

Музей

- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в ДОУ.

Районный Дом - совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
культуры
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
Детская
поликлиника - участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
ГИБДД

- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.

Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным.
3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашего
детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение
деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников
и с социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях
и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам

92

своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план воспитательной работы в своей
группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.
Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру здорового
образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие манёвры», «Смотр
строя и песни» (совместно с музыкальным руководителем). Развивает нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской
активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативнопросветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего
мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
В группах компенсирующей направленности к работе воспитателей и специалистов подключается учитель-логопед. Он организует и
сопровождает коррекционно-развивающую деятельность педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и корректирует
воспитательные задачи (совместно с воспитателями и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок
и самообразования собственной педагогической деятельности.
3.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства
РФ от 29.05.2015 № 996-р).

93

7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОО.
4.
Календарный учебный график ДОО.
5.
Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста.
Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М: МКнига, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы
воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010.
№ 7.
9.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. –
М.: Вентана-Граф, 2016.
10.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
13.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
14.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие.- М.: АРКТИ, 2005.

94

15.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш.
учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
16.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
17.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
18.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
19.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
20.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
21.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
22.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010
№ 4. С.61- 64.
23.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
24.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.:
АРКТИ, 2006.
25.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
3.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности,
средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.

95

2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными
формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
IV. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе

96

посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;

97

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная;
доступная; безопасная.
6.
Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.).
7.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
Группы для детей раннего возраста:
1.

Центр двигательной активности для развития основных движений детей.

98

2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятиясмысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней иинтенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

99

8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которогопозволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
1.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО В
ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: https://bur-zoloto.tvoysadik.ru/sveden/objects
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты

Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии,
экспериментированию.

100

Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты»,
«Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр
всоответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки,
различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов и др.);
полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и
картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальные помещения Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Раздевальные комнаты Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.

101

Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Настенные зеркала.
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка, музыка из
мультфильмов, детские песни, детские песни в новых обработках СД и кассеты, фонограммы известных
поп-шлягеров, классическая музыка.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья и столы.
Физкультурный зал Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и
лазания; общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, щит для метания,
канаты, приставные доски, ребристые доски, маты гимнастические, воротца для подлезания, набивные
мячи, палки гимнастические, скакалки, кегли, кольца для набрасывания, мешочки с песком, пластмассовые
мячи, мячи резиновые, мячи резиновые, кубики, волейбольная сетка, клюшки, обручи.
Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель – лабиринт, мягкие
модули, сухой бассейн.
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав
Музыкальный центр, СД и кассеты.
Прогулочные
участки Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты, коляски,
(на каждую группу)
куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Выставки детских работ, фотовыставки.
Коридоры ДОО
Информационные стенды.
Музыкальный зал

Методический кабинет Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.

102

Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гжель, Хохлома, Палех,
Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Кабинет учителя-логопеда Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое.
Стол и стулья для специалиста и детей
Шкаф для методической литературы, пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Логопедический интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с цветным песком,
Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.
Кабинет психолога
Игровой материал
Развивающие игры Детская мягкая мебель.
Журнальный стол, стул.
Медицинский кабинет Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно приказа
Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их

103

пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
Комплект деревянных игрушек-забав.
эмоциональной
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
сферы
театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Развитие
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
познавательной
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
деятельности
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава
числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы
высших
кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности

1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,

104

анимационных произведений для реализации Программы
1.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень художественной литературы

От 1 года
до 2 лет

Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...»,
«Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился»,
Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И.
«Цыпленок».

От 2
до 3 лет

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.

105

От 3
до 4 лет

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка
об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);

106

От 4
до 5 лет

Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.

107

«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки
о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос
и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»

108

От 5
до 6 лет

(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,

109

От 6
до 7 лет

«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух
и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника

110

А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»

111

(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
1.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

Перечень музыкальных произведений

От 2
месяцев
до 1 года

Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»;
прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл.
Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался
Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М.
Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.

От 1 года
до 1 года 6
месяцев

112

От 1 года 6
месяцев
до 2 лет

От 2
до 3 лет

Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек»,
муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули»,
«Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик»,
муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

113

От 3
до 4 лет

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;

114

От 4 лет
до 5 лет

«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.

115

От 5 лет
до 6 лет

Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл.
М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.

116

От 6 лет
до 7 лет

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,

117

муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз.
Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.

118

Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во
поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
1.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 2
до 3 лет
От 3
до 4 лет

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки
на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».

От 4
до 5 лет
От 5
до 6 лет

От 6
до 7 лет

119

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
1.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений
От 5
до 6 лет

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.

120

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.
От 6
до 7 лет

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры
- коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.

121

От 7
до 8 лет

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
1.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»,
авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко

Развивающая
предметнопространственная
среда

Для спортивного зала:
Скамейки гимнастические, стенка гимнастическая, маты гимнастические.
Лестницы приставные с крючками, доски с крючками.
Щиты баскетбольные, веревки.
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Мешочки с песком.
Обручи средние и большие, палки гимнастические.
Шнуры, скакалки, ленты цветные, флажки трех цветов.

122

Кубики полиэтиленовые, кубы мягкие
Дуги для подлезания, сетка волейбольная.
Свистки судейские, секундомер, рулетка.
Мишень для метания (с изображением кругов.
Набор «Универсальный» спортивно-игровой.
Напольная лестница для бега и прыжков.
Мягкий боулинг (10 кеглей и 2 шара.)
Универсальный спортивный комплекс.

Учебнометодическое
обеспечение

Для группового помещения:
Стенка гимнастическая, ребристая доска.
Руль автомобиля, штурвал корабля и т.п.
Дорожки для подлезания, «Радуга» (4 элемента).
Мячи малые (теннисные), мячи средние, мячи большие.
Палки гимнастические, веревочная лестница, мешочки с песком.
Гимнастический мат, массажные дорожки.
Мелкие пособия: «летающие тарелки», обручи, кегли, ленты, флажки, шнур, кубики, бубен, скакалки.
Шапочки для подвижных игр.
1.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Методические рекомендации к парциальной программе физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
2.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Проектирование физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Сборник документов и локальных актов. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
3.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие детей 1–2 лет // Комплексная образовательная
программа развития детей раннего возраста «Теремок». — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
4.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие детей 2–3 лет // Комплексная образовательная
программа развития детей раннего возраста «Теремок». — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
5.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Физическое развитие ребенка в семье. Методические рекомендации. — М.:
ИД «Цветной мир», 2017.
6.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Фольклорно-физкультурные праздники, досуги и развлечения в детском саду.
Учебно-методическое пособие для педагогов. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
7.
Бойко В.В., Бережнова О.В. 300 игр и упражнений со скакалкой для дошкольников. Учебно-методическое
пособие для педагогов и родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
8.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Статистическая компьютерная программа «Мониторинг индивидуального
физического развития дошкольника» на CD-диске. — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
9.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Вторая младшая группа. Методическое
пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.

123

10.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Средняя группа. Методическое пособие
к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
11.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Старшая группа. Методическое пособие
к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
12.
Бойко В.В., Бережнова О.В. Физическое развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Методическое пособие к программе «Малыши-крепыши». — М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Мой веселый звонкий мяч. Упражнения и игровые задания для дошкольников / под ред. О.В. Бережновой, В.В.
Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
13.
Подвижные игры в детском саду / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Спортивные игры в детском саду и семье / под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. — М.: ИД «Цветной мир»,
2017.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во
второй младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
4.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в

124

старшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
5.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л.
Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
6.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014.
7.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе
группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи»,
«Посади огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не
ошибитесь», «Чей труд важнее?», и др.
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка»,
«Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».
Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей
и животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.
1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень
системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития
дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах
детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург,
2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–
7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.

125

8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Младший дошкольный возраст:
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные,
меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития
эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
(народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Старший дошкольный возраст:
Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3
размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские,
стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая,
цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей,
клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, степлер, дырокол, скотч,
геометрические тела, предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, предметы
быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы: природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки,
шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и
чистый
речной),
соль.
Для
развития
эстетического
восприятия:
произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для
самостоятельного творчества детей и взаимодействия педагога с семьей.
Оборудования для выставок.
1.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
2.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной программе «Цветные

126

ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
3.
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.
– М.: Цветной мир, 2014.
5.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
6.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
7.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Цветной мир, 2014.
8.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические
папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки»,
«Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
9.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
Региональное содержание
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Мини-музей региональной истории «Мой край».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным
краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Старшая группа. - М.: Перспектива, 2009.
2.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.: Перспектива, 2008.
3.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.: Перспектива, 2008.

1.

127

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. Для
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6. Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
7.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
8.
Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. –
2017.- № 5 (15). – С. 32-32.
9.
Краеведческое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М. 2004.
10. Лаврова Р.Л., Чеботарева И.В. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.: Русское слово, 2019.

4.

Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить
образовательное пространство: Белая юрта, патриотический центр, экологическая тропа на территории ДОО и др.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих.
Российская государственная детская библиотека.
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx
Федеральные органы управления образованием
https://edu.gov.ru/?ysclid=lo5rgtgfxw409751080
Региональные органы управления образованием
https://egov-buryatia.ru/minobr/
Муниципальные органы управления образованием
https://muya-ruo.profiedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
https://edu.ru/?ysclid=lo5rkqy5hc488426261

1.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).

128

Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду
работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику. При включении в
комбинированную группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со
спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь.
Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное
образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует
разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных
сферах педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных учебных
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОУ
и 1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОУ
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.
2.Работа
в
творческих
группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах муниципального, регионального
и всероссийского уровней.

129

8.
Обобщения
и
педагогического опыта и др.

трансляции 4. Курсы повышения квалификации.

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания образовательной программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
Совершенствование и развитие образовательной программы МБДОУ Д/С «Золотой ключик» и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов предполагается осуществлять с
участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту ОП в электронном и бумажном носителях;
- предоставление возможности для экспертной оценки, рецензирования и комментирования положений ОП на открытых
научных, экспертных и профессионально - педагогических семинарах, научно-практических конференциях.
В
целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ОП запланирована следующая работа.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений ОП;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке образовательной программы ДОО с учетом положений Программы, а также
адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с участниками совершенствования
Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.д.
Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение реализации Программы.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов предусмотрены курсы повышения квалификации.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций,
разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями

130

воспитанников.
1.7. Режим и распорядок дня
(размещен на сайте МБДОУ Д/С «Золотой ключик» :
https://bur-zoloto.tvoysadik.ru/upload/tsbur_zoloto_new/files/14/5c/145cb7f81ce883589337376869ddc8e2.pdf
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса

131

Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

9.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения

132

Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

1 год-1,5 года

Время
1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

133

Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30
-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

16.30-18.30
18.30
до 19.00
19.00-20.00

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

134

Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30-11.00

10.00-12.30

-

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00
17.00-18.20
18.20-18.30
18.30
до 19.00

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.30
до 19.00

135

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Холодный период года

6-7 лет

136

Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
Теплый период года

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

137

Содержание
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей
Ужин
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.8. Календарный план воспитательной работы

138

План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Январь

Праздники и памятные даты
2-я неделя: 7 января Рождество

3-я неделя: Зимняя олимпиада

4-я неделя: 27 января: День
снятия блокады Ленинграда

Февраль

Направление
Мероприятия
Ответственные
воспитания
Социальное,
духовно- Развлечение
«Рождественские Воспитатели
всех
нравственное.
колядки»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Физическое
и Спортивные соревнования и Воспитатели
всех
оздоровительное.
эстафеты
возрастных
групп,
инструктор
по
физкультуре
Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели старших и
нравственное,
композиция «Дети блокадного подготовительных групп,
патриотическое.
Ленинграда».
музыкальный
руководитель
Социальное,
духовно- Беседа о Великой Отечественной Воспитатели старших и
нравственное,
Войне (с презентацией).
подготовительных групп
патриотическое.
Почтение памяти всех погибших
в годы Великой Отечественной
Войны минутой молчания.

4-я неделя: 27 января: День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля: День Социальное,
духовно- Беседа о Сталинградской битве Воспитатели старших и
разгрома советскими войсками нравственное,
(с презентацией).
подготовительных групп.
немецко-фашистских войск в патриотическое.
Рассматривание
иллюстраций,
Сталинградской
битве
картин и репродукций на тему
(рекомендуется включать в план
войны.
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально

139

и/или ситуативно);
2-я неделя: 8 февраля: День Социальное,
российской науки
познавательное
3-я неделя: 15 февраля: День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
4-я
неделя:
21
февраля:
Международный день родного
языка
4-я неделя:
23 февраля: День защитника
Отечества.

Март

1-я
неделя:
8
марта:
Международный женский день
2-я неделя: Книжкина неделя
3-я неделя: 21 марта: Всемирный
день поэзии
4-я неделя: 27 марта: Всемирный
день театра

Апрель

1-я неделя: День смеха

Интеллектуальная
«Хочу всё знать!»

викторина Воспитатели старших и
подготовительных групп.

Социальное,
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели старших и
нравственное,
композиция
«Воины- подготовительных групп,
патриотическое.
интернационалисты»
музыкальный
руководитель
Социальное,
духовно- Фольклорный праздник «Язык Воспитатели
всех
нравственное,
родной, дружу с тобой»
возрастных
групп,
патриотическое.
музыкальный
руководитель, учительлогопед
Социальное,
духовно- Спортивно-патриотический
Воспитатели
всех
нравственное,
праздник «Зарница»
возрастных
групп,
патриотическое
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Социальное,
духовно- Праздник «Мама милая моя»
Воспитатели
всех
нравственное
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Познавательное,
Тематический проект «Книжкин Воспитатели
всех
социальное, эстетическое
дом»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Познавательное,
Творческий конкурс чтецов
Воспитатели
всех
эстетическое
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Эстетическое,
Театрализованное представление Воспитатели
всех
познавательное
«Путешествие в мир театра»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Социальное, эстетическое Развлечение «Юморина»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,

140

2-я неделя: 12 апреля: День Социальное,
космонавтики
познавательное

3-я неделя: 18 марта: День
воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)
4-я неделя: Экологическая неделя
«Посади свой цветок»
Май

1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны и Труда

Социальное,
нравственное,
патриотическое

Квест «Путешествие в космос»

духовно- Музыкально-литературная
композиция «Крымская весна»

Трудовое,
социальное, Посадка растений, экологическая
духовно-нравственное
акция
«Сохраним
Землю
зеленой»
Социальное,
духовно- Развлечение
«Встречаем
нравственное
Первомай!»

2-я неделя: 9 мая: День Победы

Социальное,
нравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: День детских Социальное,
общественных
организаций нравственное
России

духовно- Акция «Бессмертный полк»

4-я неделя: 24 мая: День Социальное,
славянской
письменности
и нравственное,
культуры
патриотическое

духовно- Развлечение
азбука»

духовно- Акция «Мы – волонтёры»

«Откуда

музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Воспитатели старших и
подготовительных групп,
музыкальный
руководитель.
Воспитатели
возрастных групп

всех

Воспитатели
всех
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО

пришла Воспитатели старших и
подготовительных групп,
музыкальный
руководитель.

141

Июнь

1-я неделя: 1 июня: День защиты Социальное,
детей
нравственное

1-я неделя: 6
русского языка

июня:

духовно- Праздник «Дружат дети всей Воспитатели
всех
планеты!»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
День Познавательное,
Литературный
праздник Воспитатели
всех
социальное,
«Говорим на русском»
возрастных
групп,
патриотическое
специалисты ДОО

2-я неделя: 12 июня: День России Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 22 июня: День Духовно-нравственное,
памяти и скорби
патриотическое

Июль

«День Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Тематическое
занятие Воспитатели
всех
«Священная война»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: Неделя профессий
Трудовое,
социальное, Тематический проект «Город Воспитатели
всех
духовно-нравственное,
мастеров»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
1-я неделя: 8 июля: День семьи, Социальное,
духовно- Тематическое занятие «Моя Воспитатели
всех
любви и верности
нравственное
семья»
возрастных групп
2-я неделя:
игрушки

Неделя

игры

Развлечение
России»

на

улице

и Социальное,
трудовое, Изготовление
игрушек
в
духовно-нравственное
«Творческой мастерской».
Развлечение «Игры, которые мы
любим»
3-я неделя: Неделя музеев
Познавательное,
Тематический проект «Музеи
социальное,
духовно- России»
нравственное,
эстетическое
4-я
неделя:
30
июля: Социальное,
духовно- Развлечение «Дружба начинается
Международный день дружбы
нравственное,
с улыбки»

Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
возрастных
музыкальный
руководитель,
инструктор

всех
групп,
по

142

Август

физкультуре
1-я неделя: Экологическая неделя Трудовое,
социальное, Экологический десант в лес Воспитатели
«Защитим природу от мусора»
духовно-нравственное
(парк) совместно с родителями
возрастных групп
2-я неделя: 12 августа: День Физическое
физкультурника
оздоровительное

3-я неделя: 22 августа: День Социальное,
Государственного
флага нравственное,
Российской Федерации
патриотическое

4-я неделя: 27 августа: День Социальное,
российского кино
нравственное
Сентябрь 1-я неделя: 1 сентября: День Социальное,
знаний
познавательное

1-я неделя: 3 сентября: День
окончания
Второй
мировой
войны
1-я неделя: 3 сентября: День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом

Социальное,
нравственное
Социальное,
познавательное

2-я
неделя:
8
сентября: Социальное,
Международный
день познавательное
распространения грамотности

всех

и Спортивный праздник «Сильные, Воспитатели
всех
смелые, ловкие!»
возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
духовно- Праздник «Флаг России»
Воспитатели
всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
духовно- Развлечение
«Любимые Воспитатели
всех
мультфильмы»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
Квест-игры «Буратино в гостях у Воспитатели старших и
ребят»
подготовительных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
духовно- Беседа (с презентацией) «Горькая Воспитатели старших и
память войны»
подготовительных групп
Беседа
о
правилах Воспитатели старших и
антитеррористической
подготовительных групп
безопасности
Развлечение «Книжкины друзья»

Воспитатели старших и
подготовительных групп,
музыкальный

143

3-я неделя: Неделя безопасности

Социальное

4-я неделя: 27 сентября: День Социальное,
воспитателя и всех дошкольных нравственное
работников.
Октябрь

1-я
неделя:
1
октября: Социальное,
Международный день пожилых нравственное
людей

1-я
неделя:
1
октября: Эстетическое,
Международный день музыки
познавательное
1-я неделя: 4 октября: День Социальное,
защиты животных
нравственное
1-я неделя: 5 октября: День Социальное,
учителя
нравственное
2-я неделя: Региональная неделя

руководитель,
Тематический
проект Воспитатели
всех
«Безопасная дорога детства»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
духовно- Развлечение
«Наш
веселый Воспитатели
всех
детский сад»
возрастных
групп,
специалисты ДОО
духовно- Развлечение «Бабушка рядышком Воспитатели
всех
с дедушкой»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Творческий концерт «Юные Воспитатели
всех
таланты»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
духовно- Акция «Братья наши меньшие»
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
духовно- Беседа (с презентацией) «Это Воспитатели старших и
важное слово – Учитель»
подготовительных групп

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
3-я неделя: Третье воскресенье Социальное, физическое и
октября: День отца в России
оздоровительное

4-я неделя: Неделя туриста

Физическое
оздоровительное,

Тематический
проект Воспитатели
всех
«Путешествие по родному краю» возрастных
групп,
специалисты ДОО

Спортивный праздник «Вместе с Воспитатели
папой»
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физкультуре
и Тематический проект «Тропою Воспитатели
туриста»
возрастных групп,

всех

по
всех

144

социальное
Ноябрь

1-я неделя: 4 ноября:
народного единства

инструктор
по
физкультуре
Воспитатели старших и
подготовительных групп

День Социальное,
нравственное,
патриотическое
1-я неделя: 8 ноября: День Социальное,
памяти
погибших
при нравственное,
исполнении
служебных патриотическое
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России

духовно- Акция «Мы едины!»

2-я неделя: Неделя здоровья

Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
духовно- Музыкально-литературная
Воспитатели
всех
композиция «Всё начинается с возрастных групп,
мамы»
музыкальный
руководитель
духовно- Тематический
день
«День Воспитатели
всех
Государственного герба России» возрастных
групп,
специалисты ДОО

духовно- Тематическое занятие «Подвиги Воспитатели старших и
наших полицейских»
подготовительных групп

Физкультурное
и Тематический проект «Здоровый
оздоровительное,
образ жизни»
социальное
3-я неделя: 18 ноября: День Эстетическое, социальное Развлечение «Подарки для Деда
рождения Деда Мороза
Мороза»
4-я
неделя:
Последнее Социальное,
воскресенье ноября: День матери нравственное
в России
4-я неделя: 30 ноября: День Социальное,
Государственного
герба нравственное,
Российской Федерации
патриотическое
Декабрь

1-я неделя: 3 декабря: День Социальное,
неизвестного солдата
нравственное,
патриотическое

духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
«Неизвестный солдат»
подготовительных групп

1-я
неделя:
3
декабря: Социальное,
Международный день инвалидов нравственное
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или ситуативно

духовно- Беседа «Все мы разные, все мы Воспитатели старших и
едины»
подготовительных групп

145

1-я неделя: 5 декабря: День
добровольца
(волонтера)
в
России
1-я
неделя:
8
декабря:
Международный день художника

Социальное,
духовно- Акция
нравственное, трудовое
людям»
Эстетическое,
познавательное

«Поможем

другим Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Творческая выставка рисунков Воспитатели
всех
«Юные художники»
возрастных
групп,
специалисты ДОО

1-я неделя: 9 декабря: День Социальное,
Героев Отечества
нравственное,
патриотическое

духовно- Беседа
(с
презентацией) Воспитатели старших и
«История
праздника
«День подготовительных групп
Героев Отечества»

2-я неделя: 12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
3-я
неделя:
Неделя
в
«Мастерской Деда Мороза»

духовно- Тематическое
ребенка»

Социальное,
нравственное

занятие

«Права Воспитатели старших и
подготовительных групп

Трудовое,
эстетическое, Трудовая акция «Украсим группу
социальное
и прогулочный участок к Новому
Году»
4-я неделя: 31 декабря: Новый Эстетическое, социальное Новогодний праздник «В гостях
год
у Деда мороза»

Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО
Воспитатели
всех
возрастных
групп,
специалисты ДОО

V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский
сад «Золотой ключик» общеразвивающего вида (далее – ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от
08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).

146

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
5) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:

147

6.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
7.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,
автор И.А. Лыкова.
8.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
9.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
10.
Регионального содержания.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: Создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

148

Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части
и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
Представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную
помещениях и на территории детского сада, со всеми
Приказом Министерства просвещения Российской федерации
воспитанниками.
№1028 от 25 ноября 2022г.
Составляет, примерно 60% от общего объема образовательной
программы