В организации НОД   использую такие формы, как   индивидуальная, групповая, фронтальная.

 Процесс обучения детей я  строю так, чтобы можно было опереться на наглядность в обучении, а организованная  среда способствует расширению и обогащению представлений и знаний детей.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет мне индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства).

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития.   Поэтому в процессе обучения я стараюсь обеспечить взаимодействие детей с педагогом.

Фронтальная    форма организации обучения. Работа со всей группой – это  четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

В своей работе использую различные методы:  

1. Наглядные:  - наблюдение; - рассматривание картин; - демонстрация   мультфильмов, видеофильмов; – некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

2. Практические: – упражнения;– игровой метод; элементарные опыты; моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.        

3.Словесные: - рассказы воспитателя; - рассказы  детей; - чтение художественных произведений детям;  - беседы; - сочинение сказок, рассказов совместно с детьми

4.Интегрированный метод. Использование интегрированного метода развивает потенциал воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

5.Метод мотивации и стимулирования. Развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности. Это - образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания,  предвосхищение, оценка, рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

6.Проблемно-поисковый метод.  Метод круговой тренировки. Заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма.

7.Игровой метод. Игровой метод дает возможность совершенствования    двигательных навыков, самостоятельных действий, проявление самостоятельности и творчества. 

Развивают познавательные      способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка.

8.Соревновательный метод. Способствует практическому освоению действий физических упражнений.

9. Проблемно – поисковые ситуации

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования отмечена необходимость вовлечения дошкольников в  познавательно-исследовательскую деятельность, подразумевающую исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, для развития инициативы, любознательности, умения высказывать свою точку зрения и проверять её в ходе наблюдений и практических действий.

Осознав важность и необходимость мотивации детей для получения ими прочных знаний по экологии, я поставила перед собой следующую цель - повысить мотивацию дошкольников на получение экологических знаний через использование проблемно-поисковых ситуаций.

Для достижения поставленной цели мною были определены задачи:

создать картотеку проблемно-поисковых ситуаций экологического содержания для дошкольников;

способствовать организации поисковой и исследовательской деятельности, в ходе которой дошкольники самостоятельно (или совместно с взрослым) находят пути решения возникших проблемных ситуаций;

создать условия для самостоятельного изучения детьми свойств и качеств живых и неживых объектов окружающего мира.

Развитие той или иной способности базируется на овладении духовной и материальной культурой общества, основных знаниях науки, техники и искусства.

Для выявления склонностей и способностей  у детей я использую следующие 3 метода:

Наблюдение – позволяет мне сделать выводы о склонностях детей, сформировать представление о его возможностях, выявить основные интересы ребенка. Также уделяется много внимания познавательной активности детей: о чем больше всего спрашивают, что изучают. Является одним из наиболее живых и простых методов.

Игра. При определении склонностей в данном случае учитываются все факторы: какую игру выбрал индивид, какую роль в ней играет.

Совместная деятельность - помогает развить талант в разных областях.

При планировании  работы по выявлению и развитию у воспитанников способностей я создала условия в группе, для развития активности и заинтересованности у детей во всех видах деятельности, что способствует выявлению способностей у наших воспитанников. Мы совместно планируем и проводим мероприятия, которые способствуют выявлению и развитию у воспитанников способностей к разным видам деятельности. Это всевозможные конкурсы рисунков, поделок из различного материала, спортивные соревнования.  Например,   выставки поделок «Природа и фантазия», «Золотая осень»,  «Новогодний калейдоскоп», «Моя любимая буква»,  «Сагаалган», соревнования такие как  «Юные защитники Отечества», «Олимпиада», «Быстрые, сильные, смелые». 

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, возможность самовыражения. Так, в своей группе я стремлюсь придать развивающей среде характер «опережающего развития», т. е. подбираю материал, предназначенный для детей  старшего возраста: это и логические пособия, и иллюстративный материал с новой информацией, и предметы детского экспериментирования, что открывает для детей перспективу саморазвития, развивает познавательную активность.

В моей группе имеется ряд развивающих центров.

Центр музыкального развития – среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Группа оснащена проектором и интерактивной доской, музыкальными игрушками и инструментами. Здесь дети в танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах учатся создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

Центр физической культуры и оздоровления. Успех занятий физической культурой в большей мере зависит от оборудования и пособий, а также от форм и методов индивидуального подхода к детям.

Центр развития речи и театрализованной деятельности помогает мне решать задачи речевого развития детей, учить их познавать закономерности и особенности родного языка, формировать культуру речевого общения и развивать коммуникативные способности. Способствует приобщению воспитанников к сценическому искусству, совершенствованию пластики движения и мимики, выразительности и эмоциональности речи, яркому проявлению детской индивидуальности. В центре имеются в наличии различные виды театров (Бибабо, теневой театр, настольный, пальчиковый, варежковый, театр эмоций, платочные куклы, театр масок),  пособия, костюмы для инсценировки, дидактические игры.

Центр математического развития и занимательных игр оснащен оборудованием и пособиями, логико-математическими играми, счетными палочками, наглядными моделями, символами («Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзенера», «Кубики Никитина»). Овладение дошкольником математическими понятиями открывает перед ним мир количественных, пространственно-временных отношений, учит решать при этом самые разнообразные творческие задачи, а значит, формирует активность, самостоятельность мышления, творческое начало детской индивидуальности.

Центр художественно-эстетического развития – это особая среда, способствующая развитию эмоционально – чувственного мира ребенка.

Особое внимание и я уделяю центру экспериментирования. За время своей практики в детском саду я заметила, что дети являются прирожденными исследователями, и в связи с этим я решила активно внедрять в совместную работу с детьми познавательно-исследовательскую деятельность.

 В моей группе создана детская исследовательская лаборатория, где дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты.

Это различные приборы:  природные материалы: листья, песок, земля, семена; медицинские материалы:  мерные ложечки, вата, бинт; бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, меха; мука, соль, сода, свечи, фонарики; микроскопы, лупы, весы; детские фартуки; схемы для проведения опытов.

Познавательно-исследовательская деятельность тесно соседствует с проектной деятельностью. Она ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: совместная деятельность воспитателя и ребенка над проектом, совместная деятельность детей, совместная деятельность детей с родителями. Основной целью проектной деятельности является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности я  создаю  диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. 

В своей  работе мне   необходим инструментарий оценки, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности мы должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей выявлению и развитию у детей способностей.

В моей группе имеются центры: «Математический уголок», «Книжный домик», «Центр экспериментирования» для исследовательской и экспериментальной деятельности, «Уголок природы», «Центр весёлые краски», «Поликлиника Айболита» «Супермаркет » - центры сюжетно – ролевой игры «Семья», «Салон красоты», «Почта», уголок для настольно - печатных игр, где представлены разные виды развивающих игр, а также наша группа оснащена оборудованием по работе с детьми с ОВЗ.

Существуют различные формы методической работы для  успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Основные из них это:

• Педагогические советы

• Семинары

• Районные методические объединения

Сборник учебно – методических материалов посвящен инновационной, проектной деятельности ДОО «Золотой ключик - ключик в будущее». В сборнике обобщен опыт работы педагогов МБДОУ Д/С «Золотой ключик», Муйского района пгт.Таксимо. Опубликовала проекты: «Взаимодействие воспитателя с семьей», «Растение – фототерапевт. Какое оно?», Программа кружка «Светлячок» 2017 год

Сборник учебно – методических материалов  «РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»: ОТ ИДЕИ ДО РЕЗУЛЬТАТА» по обобщению опыта работы педагогов МБДОУ Д/С «Золотой ключик», Муйского района пгт.Таксимо Опубликовала методический материал  2018г. 

Являюсь членом аттестационной комиссии на уровне ДОУ  на соответствие занимаемой должности педагогов ДОУ.

Дошкольное детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать этот время более счастливым и ярким. Организовывая работу с детьми в ДОУ для детей с ОВЗ выстраиваю такие условия, в которых ребенок окружен не только вниманием и любовью, но и рядом с ним находятся  такие люди, которые могут раскрыть его индивидуальность, свойственные только ему личностные качества.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

 

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям  этой категории  в освоении основной образовательной  программы дошкольного образования – главная цель деятельности педагогов МБДОУ Д/С «Золотой ключик».  

Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями мы считаем:

Создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства  через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.

Обеспечение успешности детей с особыми образовательными  потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.

Укрепление  здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;

Создание  условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Являюсь членом творческой группы ДОУ, которая  в 2017 учебном году разработала  и реализовала  социально значимый проект «Играй! Исследуй! Размышляй!»

по созданию и совершенствованию коррекционно - развивающей предметно - пространственной среды с учётом возможностей и индивидуальных и физических особенностей детей с ОВЗ в условиях  образовательного  учреждения общеразвивающего вида.

Являюсь соавтором проекта «Детство без границ» психолого-педагогическое сопровождение  детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи. Данный проект был представлен  педагогами ДОУ на Межрегиональном фестивале педагогических идей и новинок в области дошкольного образования и  был удостоен  дипломом II степени.

Каждый ребенок имеет достаточный потенциал для личностного развития. Поэтому воспитателям важно формировать и поддерживать личностные достижения дошкольников, создавать атмосферу, в которой они смогут демонстрировать свои успехи.

Согласно ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации необходимо «создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром»

Для каждого ребенка большое значение имеет отношение окружающих людей к его достижениям. Важно продемонстрировать свои умения и научить этому всех желающих - например: презентовать свою работу ,провести настоящий мастер-класс для сверстников. Такой подход стимулирует развитие детской мотивации и детской успешности. Главное в каждом ребенке найти личностные способности и отметить их.

Для демонстрации детских успехов можно организовать выставки детских работ, где каждый имеет одинаковое внимание и получает негласное одобрение. Важно, чтобы принося в группу любую поделку или тематический коллаж, дать возможность каждому выступить, а для этого необходимо в режиме дня выделить определенное время.

В соответствии с  пунктами 2.3 МОи Н РБ №804 от 20.05.2021 « О назначении регионального координатора МКДО Республики Бурятия».С 15.06.2021 по 21.06.2021 проведен мониторинг качества дошкольного образования в МБДОУ Д/С «Золотой ключик».

Мониторинг проводился с использованием инструментария МКДО который разработан в соответствии с требовании процедурам и инструментарием , установленными концепцией МКДО.

Цель: оценка состояния дошкольного образования с последующим обоснованием рекомендаций принятия управленческих решений по совершенствованию качества дошкольного образования.

По состоянию на 15.06.2021 года мониторинг качества был реализован в 5 возрастных группах (являюсь воспитателем одной из пяти групп)

В качестве источников данных для сбора и анализа информации в соответствии с МКДО были использованы:

- оценочный лист «Самооценка педагога ДОО»

-оценочный лист «Внутренняя оценка качества образовательных программ»

-оценочный лист «Внутренняя оценка качества адаптированных программ»

- оценочный лист «Шкалы МКДО от 3-7»

Данные результаты в дальнейшем стали основой для разработки и актуализации индивидуальных программ развития педагогов, план повышения квалификации и других мероприятий, нацеленных на повышения качества педагогической работы в ДОУ.

Для комплексного мониторинга качества ДО детей от 3-7 лет были использованы шкалы, сфокусированные на оценке образовательной среды ДОУ. Оценка проводилась по 9 областям качества в разрезе 77 показателей МКДО для групп Дои 31 показателя для оценки в ДОУ в целом.

 По результатам комплексной оценки МБДОУ присвоен 3 –й уровень.  На данном уровне качества в ДОО фиксируется системная работа по реализации требований ФГОС ДО и других нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность дошкольного образования РФ с учетом установленных стандартом принципов, обеспечивается полное выполнение требований.

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В. А. Сухомлинский

Забота о здоровье детей – приоритетное направление работы нашего детского сада. В  группе соблюдаются правила и меры безопасности жизни и здоровья детей. Здоровье детей в ДОУ не должно подвергаться опасности, это контролируют воспитатели,  заведующий. В нашем детском саду создаются условия для полноценной физкультурно-оздоровительной работы. С целью приобретения воспитанниками опыта двигательной деятельности в группе создала оптимальную предметно пространственную развивающую образовательную среду, включающую физкультурный зал,  игровую и спортивную площадку на территории учреждения, физкультурный уголок; создала необходимые условия для организации закаливающих мероприятий. В ДОУ имеется медицинский кабинет. В группе  имеются информационный стенд " Уголок здоровья", который содержит памятки, советы врача по профилактике детских заболеваний. 

Сейчас приоритетными целями являются сохранение здоровья детей, а также соблюдение мер профилактики распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19). Информационно-методические материалы по профилактике гриппа,  ОРВИ, новой коронавирусной инфекции и рекомендации о профилактических и дезинфекционных мероприятиях по предупреждению распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19), разработанные Роспотребнадзором и Минздравом России. В нашей группе обеспеченно: соблюдение требований санитарно-эпидемиологических правил; осуществляется регулярная уборка помещений с дезинфицирующими средствами; обеззараживание воздуха; проветривание помещений; проходит входной контроль здоровья и проведение термометрии; созданы условия для исключения скопления детей при входе в группу.

Все оздоровительные мероприятия выстраиваю в определенную цепочку и равномерно распределяю на весь день.

 Большое значение уделяю таким технологиям, как сказкотерапия, музыкотерапия, работе с природным материалом. Это благотворно влияет на умственное развитие, а значит и на процесс познания речи, оказывает успокоительный эффект, развивает воображение, увлекает детей и отвлекает от неприятных эмоций.
 

На протяжении всего дня пребывания ребенка в детском саду важно уделить внимание каждому ребенку, создать у него бодрое, радостное настроение, вызвать желание заняться интересной, полезной двигательной деятельностью.

Одной из самых привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность.Проектная деятельность в нашей группе охватывает разные стороны развития личности дошкольников. Организация проектной деятельности детей позволяет мне осуществлять интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает не только взаимодействие детей друг с другом и педагогом, но и активное их сотрудничество, сотворчество, исследовательское поведение, интересы, игру. А интеграция – один из ведущих принципов образовательного процесса в ДОО

Поддержка молодых специалистов – одна из ключевых задач образовательной политики. Современному детскому саду нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. 

Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Новые требования к педагогу предъявляет и Профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 01 января 2017 года. Начинающему воспитателю необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей воспитателя, специалиста. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого педагога, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.